游 佳

（福建师范大学 文学院，福建 福州350007）

目前，高校本科教育中，学生获取知识和技能的基本途径仍在于课堂教学，课堂教学的有效与否就显得十分重要。基于此，笔者运用有效教学理论，从教师、学生、师生互动三个视角，围绕“高校课堂教学有效性”这一课题开展调研。这次调研于2015年3月至4月在福建师范大学进行，调研对象主要为福建师范大学本科学生，覆盖了全部文科类学院和部分理工科学院，累计发放问卷3 000 份，回收有效问卷2 784份，有效回收率为92.8%。

一、有效教学理论

有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学主要是指教师通过教学活动，使学生在一定的时间内得到具体的进步和切实的发展。有效教学内涵包括以下三个方面：第一，有“效果”。指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。第二，有“效率”。即以适当的投入换得较多的回报。第三，有“效益”。指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。［1］

有效教学理念认为，教学并不简单等于教师“教”加上学生“学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向和兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；……