刘春艳　辛玲

学生良好习惯的养成，包括学习习惯和行为习惯的养成等，一直是每所学校、每位教师所广泛关注的。“养成”所关注的是一种后天长期生长的过程，是主体自觉地发展，不是被动、强制、压迫式的发展方式。

一、反思：原有的学生习惯养成教育

习惯养成是人与环境相互适应、相互改变的过程。基础教育阶段是一个人习惯养成的关键期。在S小学的日常管理中，尽管学校一直在强化学生习惯的养成教育，但笔者发现其收效甚微，主要存在着以下问题。

（一）学生对教育内容缺乏选择权

《小学生日常行为规范》《小学生守则》是每所学校用来对学生进行习惯养成的必备标准。这些“必备的标准”是人们在长期实践过程中对学生习惯所达成的共识。但是，小学阶段学生习惯的养成是否可以按照所谓统一的共识来进行呢？作为习惯养成的主体，学生具有主观能动性，他们有自主选择教育内容的权利，不同的个体由于彼此的年龄、兴趣等方面的不同，自然引起对教育内容不同的选择。此外，习惯养成离不开主体的自我教育、自我养成。习惯养成教育中如果没有学生主体的参与，学生就不可能生成真正的习惯。

（二）教育方式成人化

在S小学，教师先要求学生读熟有关行为习惯的内容，并最好能够背诵；然后学生照样子开始形成行为习惯。可是，人在成长的不同阶段都有不同的特点、不同的优势和劣势。因此，对学生习惯的培养也要“因时制宜”。……