唐隽菁

“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”，这是2011版《品德与社会课程标准》中对课程设计思路的阐释。其中，“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，这两者之间的关系是：“在面上选点，组织教学内容”。

为了在有限的篇幅内，达成“知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史”这一课程内容，各版本教材都是从近代众多历史事件中选取了若干有代表性的事件。因而，如果我们把近代史看成面的话，那么，这些历史细节就是点。在教学中，是关照点，还是顾及面，抑或是点面结合？成了我们必须面对的现实问题。

面：点的根基

鉴于过去历史题材教学偏重抽象概念和宏大叙事，使人无法体会历史中曾经有过的热血沸腾、心灵震颤和生命的涌动，鲁洁先生特别提出：“让‘历史人站在儿童面前，与儿童对话。”因此，各版本的教材中，就有了“福康安对英国火器的态度”（苏教·中图版）、“雨果的信”（人教版）、“死守闸北”（教科版）等。这些历史细节，也成了课堂上浓墨重彩之处。

问1：从道光皇帝到大将军福康安、两江总督牛鉴，他们怎么会有这样的想法？

问2：从信中你读出了什么？

问3：如果你就是一名战士，你也会这样做吗？为什么？

历史是由人创造的。遗憾的是，在宏大的叙事中，人却被滚滚洪流所裹走，只剩下一些没有生命活力的姓氏。依赖于教材提供的历史细节，老师们得以将隐藏在事件中的人凸显出来，让他走向前台，让孩子们感受作为当事人，他的彷徨与无助、淡然与坚守。……