王莹

摒弃传统语文教学中的繁琐，语文教师要懂得顺应儿童的天性，带着孩子积极创造课堂的生态，用语言、文字、文化的美润泽学生的心灵，引领、陪伴他们的成长，以最接近学生的起点走向最远的地方，让他们看到知识世界以外还有一个丰富的“意义世界”。

一、这是一堂“新鲜”的语文课

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”刘昕老师说她上的一堂课是《望月》时，笔者不禁想起了苏教版教材上的《望月》，安详地吐洒着清辉的月亮曾经在王崧舟老师的课堂上呈现出了“千江有水千江月”的魅力，可是当走进课堂时，才猛地发现，刘老师的《望月》是两首歌的歌词《望月》和《月之故乡》，课堂的新鲜感油然而生，开始迫不及待地想要探寻面对这样的教学内容，如何凸显语言文字丰富的形象，如何捕捉语文文字背后的意义，如何发酵语文文字触发的体验，又如何发现语言文字承载的文化呢？

上课伊始，刘老师让学生回顾了从一年级以来学过的有关“月亮”的古诗词，《水调歌头》《马诗》《古朗月行》，孩子们在诗中回味着、酝酿着。接着，带孩子一起走进了歌词《望月》，赏析完后，带孩子听歌；接着出示第二段文本《月之故乡》的歌词，同样在赏析后，带孩子听歌，这次，刘老师不仅带着孩子听了，而且还唱了，唱了两遍，任凭时间在课堂上静静地流淌。

在语文课堂上，这样的教学形式鲜不多见，很多时候需要音乐时，也只作一般的点缀之用。语文教学需要气氛，需要浸润，需要趣味。……