中学地理审美教育现状的调查与思考

2015-09-28陈德榕

福建教育学院学报 2015年9期

陈涓陈德榕杨洁

(1．福建教育学院，福建福州 350001;2．厦门第一中学，福建厦门 361003)

早在1992年国际地理联合会地理教育委员会在发表的《地理教育国际宪章》中就提出，地理科学在各个不同年级的教育中，都可以成为激发学生学习兴趣的科目，对学生欣赏和认识世界的影响是终身的。［1］2001年，我国在颁布的《全日制九年义务教育地理课程标准(实验稿)》中有关“情感态度价值观”的目标设定中，则明确规定了对地理审美的要求：(要)初步形成(学生)对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步形成求真、求实的学习态度和地理审美情趣。［2］2011年，教育部又在颁布的《地理课程标准》前言导入语部分中提出：地理课程的教学要“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次”;在情感、态度与价值观目标的设定上，确立了“(地理教师要)增强(学生)对地理事物和现象的好奇心，以提高(学生)学习地理的兴趣和对地理环境的审美情趣。”

由此可见，无论是国际还是国内的地理教育纲领，都对中学地理实施审美教育提出明确要求，它将随着我国新一轮课程改革的不断深入而引发前所未有的关注。