谢雪恋

(厦门五缘实验学校，福建 厦门 361100)

“图示法”是融文字、符号、线条、图形于一体，来表示所见、所闻、所感、所悟的方法。“图示法”的线条图形是一种简明灵活的“艺术因子”，它们就像七巧板一样，可以随意组合，自由变换，因而可以表现出千变万化的文章“影踪”。用“图示法”来开展的习作教学形式多种多样，不拘一格，如剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、自编漫画、画生活写日记、观察画画介绍实物等。生本教育的伦理观即高度尊重儿童，激发儿童内在的学习潜能，让儿童的学习能量发挥到极限。从低年级过渡到中年级的学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。基于实践观察调查，我们提出“生本理念下中年级“图示”习作教学的实践，激发儿童习作的兴趣，培养学生习作的自信，把习作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。

一、在勾线简笔画中快速构思

儿童感知了外部世界，会产生表达的欲望，看见什么都想“说”出来，但是不擅长用语言来表达。心理学家认为，儿童的绘画作品反映了他们对世界的认识及其所思所想。儿童画是儿童的一种特殊“语言”，具有内在的逻辑和表现形式，其线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着儿童的认知水平和心理变化。这是我们走进儿童内心的一扇窗户，我们要学会倾听这种“语言”。

下笔前，让孩子先作画，既降低了孩子的习作难度，又能激发起孩子习作的兴趣。比如笔者让学生在完成习作“我们的校园一角”前，先让学生在A4上按照方位顺序，画一处自己最想描述的具体位置，画好后再根据图意进行描述：