谢雪恋

(厦门五缘实验学校，福建 厦门 361100)

“图示法”是融文字、符号、线条、图形于一体，来表示所见、所闻、所感、所悟的方法。“图示法”的线条图形是一种简明灵活的“艺术因子”，它们就像七巧板一样，可以随意组合，自由变换，因而可以表现出千变万化的文章“影踪”。用“图示法”来开展的习作教学形式多种多样，不拘一格，如剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、自编漫画、画生活写日记、观察画画介绍实物等。生本教育的伦理观即高度尊重儿童，激发儿童内在的学习潜能，让儿童的学习能量发挥到极限。从低年级过渡到中年级的学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。基于实践观察调查，我们提出“生本理念下中年级“图示”习作教学的实践，激发儿童习作的兴趣，培养学生习作的自信，把习作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。

一、在勾线简笔画中快速构思

儿童感知了外部世界，会产生表达的欲望，看见什么都想“说”出来，但是不擅长用语言来表达。心理学家认为，儿童的绘画作品反映了他们对世界的认识及其所思所想。儿童画是儿童的一种特殊“语言”，具有内在的逻辑和表现形式，其线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着儿童的认知水平和心理变化。这是我们走进儿童内心的一扇窗户，我们要学会倾听这种“语言”。

下笔前，让孩子先作画，既降低了孩子的习作难度，又能激发起孩子习作的兴趣。比如笔者让学生在完成习作“我们的校园一角”前，先让学生在A4上按照方位顺序，画一处自己最想描述的具体位置，画好后再根据图意进行描述：

A生描述《神秘的科普角》：进入校门，只要走过一小段水泥路就来到了这里。科普角下面有一条清澈见底的小溪，小溪上有几朵含苞待放的荷花和几片碧绿的荷叶。偶尔有两三只小鱼在荷花周围玩捉迷藏。小溪旁边有一个不大的瀑布，淙淙流水从大石头上落到小溪，发出哗哗的水声，那声音就像一支欢快的乐曲。这小小的科普角，就好像把你带到了宇宙，看到了炽热的太阳，就好像把你带到了雨林，一起和你探索一些奇怪的动植物，就好像……

B生描述《学校的体育综合馆》：学校的体育馆最吸引我。跳高、跳远、打羽毛球、打排球、打乒乓球、打篮球、游泳馆设备齐全，应有尽有。每天都有人在那儿训练，有的跳高，只见场地上有两个同学如飞毛腿，一跃飞过;有的打球，打得大汗淋漓，有说有笑;有的游泳，我看见好像游泳馆里有6人在比赛呢，热火朝天!我多么喜欢我们校园的体育馆，这儿总是生龙活虎，朝气蓬勃!

尊重儿童生长的需要和时机，因此，习作教学中我们不能揠苗助长，多肯定儿童们在课堂上富有情趣的画面表达及他们童真的语言表达，在语句中慢慢感受儿童们的语言成长变化，在愉悦的简笔画创作中儿童们也体验到自己创作成功的喜悦，其实儿童们在勾勒时候已经清楚了所要描述的事物长什么样子了，在勾勒简笔画的时候就是在思维构建，迅速构思出自己所写事物的具体位置。

二、在自编漫画中明确主题

若是遇到记事类文章，我们不仅要让儿童“言之有物”还要“言之有理”。例如人教版三年级下册第五单元习作要求：用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间感人的事，要表达真情实感。儿童对爱的感受能力很强，但书面表达爱的能力还比较薄弱。他们都知道父母亲都很爱他们，但是若要让他们具体地挑选一件或者两件事的时候，他们似乎又很茫然，为师者要创设机会让儿童感悟或者激发灵感。因此这单元，笔者让儿童自己学自编漫画，在创编漫画的时候，每一幅画面就写一段，开头、结尾，也要各画一幅，详细写一件事时可以分两至三幅画面，呈现不同画面，详略写的分别在画中做上记号，显示事情的发展过程。儿童们都是从自己的生活亲身经历出发：《看晚霞》《送伞》《捡石子》《骑车》《发烧》《生病的夜晚》《父母的爱》等。

A生写的《生病的夜晚》：那是一个狂风大作的夜晚，我坐在沙发上正看着欢乐有趣的电视节目时，一阵令人难以忍受的恶痛涌上心头。我顿时觉得头重脚轻，四肢乏力，那钻心的痛使我难以入睡。妈妈见我全身发冷，汗流不止。连忙拿了体温计量了我的体温，“啊!三十九度!那般叫声似乎是一把魔鬼的钥匙，吓得我好像走近了地狱的大门。在那一刻，我感受到母亲对我的爱。

B生写的《父母的爱》：妈妈的爱是唠叨的，“你的嘴角有什么东西，每次都不擦干净!”“衣服整理好!”有一次我不小心把水杯摔破时，妈妈二话不说马上帮我扫地，这时我还很希望妈妈多唠叨几句呢!妈妈尽管爱唠叨，但句句浸透着妈妈的爱。有一次我看电视看到很晚，就在沙发上睡着了。爸爸悄悄地把我抱到卧室的床上，等我一醒来发现自己在床上，就知道了准是爸爸把我抱进去了。爸爸的默默付出，让我感受到他的爱。

这样“无指导”地让儿童“涂鸦”，尽可能少让一般地的指教局限儿童的习作思维，让儿童边画边回忆事情的发生过程，让儿童的独立人格、独特的精神生命作为教育前提，儿童们在“漫画”中不仅顾及了习作的主题，同时也注意到了表达的先后顺序。

三、在赋予色彩中丰厚语言

当学生对习作有了构思，有了明确的主题后，我们应当引领学生组织语言，给自己的习作“锦上添花”。笔者在“图示”习作教学中，喜欢组织学生给图赋予色彩丰厚学生所要表达的语言。

例如在学完人教版三年级下册第5课《翠鸟》，笔者用了一节课让儿童也仿写小动物，先用10分钟让儿童画下心中最喜欢的动物，用5分钟四人小组相互介绍自己所画动物的特征，儿童们兴趣盎然，为了丰厚孩子们描述的语言，笔者让孩子们在动物身上涂上颜色，所涂的颜色要按照部位描述下来。全班49位同学居然没有画重复的动物，写下的作文自然也不会千篇一律。在绘画中，在习作中让他们产生新的学习需求，他们的思维器官会不断地获得运用的享受。

例如A生写《红嘴相思鸟》：红嘴相思鸟喜欢停在一些小树枝，铁丝等地方，一双淡红色的小爪子紧紧地抓住树枝。它的喙尖尖的，小而有力。灿烂的大红色，尾巴还有一点浅灰，很吸引人的眼球。头上的羽毛淡淡的黄色，像是戴了一顶黄帽子。那顶“黄帽子”下有一双灵巧的黑色眼睛，时而表现出悲伤、时而表现出兴奋，时而表现出愤怒。腹部的羽毛是粉红色的，之间夹杂着一点黄色，是一件半红半黄的衬衫。悲伤的羽毛是绿色，犹如一件绿衣裳，给红嘴相思鸟添上一丝绚丽。

B生写《黑颏北蜂鸟》：北蜂鸟身披五彩羽毛，那双黑色的小爪子紧紧地缩在腹部，头上的羽毛闪烁着金属光泽，像戴着一顶绚丽多彩的头盔，背上的羽毛整齐地排列着，像披了一件时尚的大衣。腹部的羽毛像一件白衬衫，彰显出它穿着的时尚风格。你看!蜂鸟们好像正在召开杂技大赛呢!它们有的上下翻飞，有的迅速攀升，有的悬停在空中，头左右摆动着，像一架小巧玲珑的直升机。还有的还使用了自己的“看家绝技”，倒飞呢!

学生在绘画的时候根据自己画的先后顺序及其赋予的色彩，很快就可以把这些动物描绘得栩栩如生。

还有学生绘画：《雄鹰》《熊猫》《小狗》《黄鸭》《翠鸟》《小狗》

或是儿童们天生的追求“无限风光在险峰”，或是“于无声处听惊雷”，每个人都追求与众不同，还有39幅不同的作品无法在这里一一展示，笔者在课堂上看到了孩子们的化被动为主动，习作兴趣转浓，这样的课堂正是我们为师者的追求。

实践表明，生本理念下的“图示”习作教学，在课堂中意味着创造，主动产生学习效率，是在充分相信学生、尊重学生的基础上，探究更科学有效的方法，创新图示方法，促进学生思维能力和读写能力的提升。孩子们在勾线简笔画中快速构思，在自编漫画中确定主题，在赋予色彩中润色语言。

［1］郑云清．“两难”的教育呼唤我们的教育智慧与社会良知［J］．新教师，2014(12)．

［2］郭思乐．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2001．