穆文娟

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

高中地理“课标解读”策略探讨
——以“工业的区位选择”为例

穆文娟

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

课程标准是教学设计和评价的依据，对教学设计的其他环节及教学实践活动具有导向功能。本文以“工业的区位选择”为例，初步探讨其解读策略。

课标解读；要素；策略

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[1]教学设计包括多个组成要素，其中“课标解读”是教学设计的首要环节。这是由于课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。[2]对课程标准的准确把握和科学分析是地理教师开展教学的第一步。

一、“课标解读”需要注意的要素

要实现“课标解读”的导向性和指导性，不仅要在思想上足够重视，还需要注意以下方面。

1.教学内容边界的确定

开展教学活动首先要明确教什么、教到什么程度，这就要求教师依据课程标准对教学内容的广度和深度进行界定。具体章节的教学内容主要通过课程标准中的“内容标准”进行界定。《普通高中地理课程标准（实验）》主要由前言、课程目标、内容标准和实施建议等4部分组成。其中，内容标准是地理课程标准的核心内容，它具体规定了学生在每部分课程学习结束后应达到的基本水平，以便教材编写者和授课教师据此编写教材和设计相应的教学过程，并且为评价学生的学习提供依据。……