尤学军

【关键词】 教改前沿;评价;多元化;策略;方法

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0071—01

上学期笔者除了担任三年级的英语教学外，还承担六年级的一个班的教学。在不同年级的教学中，笔者发现两个年级的学生在课堂中的表现截然不同，低年级大部分的学生在课堂上发言很踊跃、积极，而高年级的学生发言的总是那几个“尖子生”。而且其他的同事也有这样的感触，随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是为什么呢？

笔者想起了之前遇到的一件事，在听别的老师的课时，一位学生连续两次都答错了之后，授课教师随之向他投去责备的眼神。之后这位学生再也没有举手。这件事促使笔者思考，在课堂上一部分学生很少发言是否与教师对他们评价出现错误时给予的负面影响有关系呢？ 我们国家现在取消了期中考试，只有期末考试。期末考试是一个终结性评价，当学生发现终结性评价已经失败的时候，感觉需要及时补救。于是，假期里学生到处补课的现象屡见不鲜，家长们也苦不堪言。带着这些问题，笔者在教学过程中进行了一些教学评价多元化的尝试。一学年下来，学生学习英语的兴趣明显提高了，学习能力也得到了进一步的提高。

形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实;有利于学生英语能力的全面提高和健全人格的形成;有利于学生的可持续发展。

因此，笔者在教学中强化了形成性评价，并且在教学中高度重视了评价的多元化。……