高杰

近年来，“赏识教育”已经成为教育界的流行词。很多人提及“赏识”，就片面地理解为包容和爱。诚然，没有爱就没有教育，尤其是对于世界观、人生观、价值观尚未成型的孩子而言，他们应该也十分需要得到庇护和宽容。可是，一味的只顾及孩子的短暂感受，而忽视其身心发展规律的庇护和包容，只会将“赏识”异化为简单的赞美、包容甚至是无原则的袒护。要知道，真正意义上的“赏识教育”并不是单纯的表扬加鼓励，而是通过赏识孩子的行为结果、行为过程，以达到强化孩子行为、激发孩子学习兴趣和动机的目的;同时兼顾环境的创造，以指明孩子发展方向;还要做到适当提醒，以增强孩子的心理体验，进而纠正孩子的不良行为。

在现实的教育生活中，异化了的“赏识教育”造成了我们十分熟悉的一种教育现象——“教育惩罚”正逐渐被边缘化，乃至成为不可逾越的“雷池”。其直接结果就是越来越多的老师感叹：“学生越来越难教”;也有家长这样说道：“在家我们赞美他，在学校老师包容他，可是等他长大了走上社会，其他人又怎么可能无条件地袒护他呢？”无论是家长还是老师，一味地以孩子为中心，只是无形中为他们建造了一幢大的“温室”，而温室里的花朵长势再喜人也难挡大自然的风雨。实际上，我们也看到了远离惩罚并被异化了的“赏识教育”所带来的严重后果：比如“学生因被批评而离家出走，最终要求老师下跪道歉才愿意返校”等新闻不止一次地出现在我们视野中。……