李剑平

在国际教育发展大背景下，教育研究的实效直接影响了一个国家的教育质量的提高，教育研究的地位已经今非昔比。在我国，科研促教、科研促校正日益受到重视，可以说，教育科研促进了我国教育事业的全面发展，提高了当前教育创新和教育改革的成效。然而，无可否认，由于各方面的原因，教育科研管理在一定程度上存在一些漏洞，致使目前的教育科研，尤其是课题研究的规范管理等出现了令人困惑的现象。

一、繁殖过快，怎能这样超生

为了更好地促进教育科研工作的开展，提高学校科研水平，使更多的学校或个人参与教育科研，在科研条件有保障的前提下，一些科研课题的总课题设置了某些子课题，是很有必要的，也是很自然的。但是，有些总课题根本没有做充分的调研工作，缺乏必要的科研资源和分散管理调控的能力，就盲目地在某些地方设置了数不胜数的子课题，表面上看，课题研究轰轰烈烈，热闹非凡，实质上，这些子课题的研究本来就力不从心，又缺乏总课题组的管理指导，或者说，总课题组心有余而力不足，使得这些子课题犹如散兵游勇。总课题计划外生下这些子课题后，也就只好撒手不管，听之任之，或者说让它们自生自灭了。这些“超生”的子课题，天生营养不良，又失去了后天培育，请问，这些遍地开花的超生子课题，谁敢保证不会“昙花一现”，只开花不结果？

二、撒下种子，培土浇水谁去

科研课题立项以后，一般都会请一些专家学者来指导，充当课题组的顾问，不少的专家学者确实也是身体力行，不辞劳苦地指导，但也毋庸讳言，有一些专家学者是“顾”而不“问”的，课题立项之后，他们就基本上不再过问了，他们也就只是起到“招牌”的作用，也就是所谓的“名人效应”。据一些参加子课题研究的学校反映，除了客观原因外，比如总课题组的指导老师在时间与精力上的限制，而不能亲临指导，等等，还有一些总课题组，根本就没有派人去指导活协助管理、规划。于是，一些子课题实验的学校，他们的研究只是停留在表层，尤其是一些研究力量比较薄弱的学校，他们的研究也就只能是华而不实。这些子课题，平时缺少深入的研究，缺乏科学的研究方法，等到检查验收或评奖，只好熬更守夜，一气呵成。请问，这样的课题研究，又有什么意义呢？

三、无土栽培，功利的果子谁吃

教育研究如果脱离教学实际，就是空中楼阁，无水之鱼。目前，我们的教育科研，有一些的确是脱离教育实际的。无论从选题上，还是从研究方法上，都脱离了教学实际。一般来说，课题来源于问题，来源于当地的教学实际。就学校而言，就必须是针对日常教育教学中出现的问题，寻求科学的合理的解决方案，研究的成果在本地乃至全国都有一定的推广价值。但我们发现，有些课题，是“大”而“空”的，研究者既不是基层教师、教研员，又不愿深入一线教学现场，只在理论的金字塔中打转，一味堆砌一些玄乎其玄的高深理论。这些课题，研究方向既不明确，更不具体，其目的恐怕也只是为了在往后的评职晋先中增添一些“光环”，或者趁机向有关部门伸手要一些“经费”。现在，一些地方和学校开展小课题研究，正是对“大”而“空”的不切实际的课题研究，做一个拨乱方正。

四、不堪重负，研究经费谁出

现在，一些课题研究的“实验基地”、“试验学校”似乎随处可见，学校挂上一个课题研究的“金字招牌”，似乎也可以身价倍增。这本来无可非议，但据知情者说，申领一个这样的招牌，就算是“其貌不扬”的招牌，也要花费不菲的申领经费，更何况，正常开展研究时，还有很多无非预算的支出。如此繁多的研究经费，谁来买单？的确令人深思。

教育科研的步伐在不断地加快，出现了一片喜人的成果。重视课题研究，是促进教育教学质量提升的一大法宝。然而，我们不可能一步登天，揠苗助长，否则，我们的教育科研发展将会适得其反。