王青英

广东省自2007年高考题型改革以来，英语试题中作文比重加大，由原来的一篇作文变成了两篇，即基础写作和读写任务。对英语教师而言，随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式：学生写——教师评——学生将教师极尽细致的批改束之高阁，进而导致师生之间互相抱怨的恶性循环，老师抱怨学生不珍惜自己的劳动，学生抱怨教师作文批改没有针对性。学生作文中错误依然严重，写作水平并未提升。作文批改和讲评是试卷讲评中最为重要的一部分，当前存在一些误区。一是教师包办，批改作文时极其认真，逢错必纠，评讲时唱“独角戏”，看似效率颇高，实则收效甚微。二是学生缺乏动手和思考时间，很多学生对老师认真负责的批改并不“买单”，所以简单的错误一再重复。三是未对错误进行分类，评讲中偏向于就错纠错。四是知识讲解为主，方法技巧指导少，学生无法“举一反三”，作文难以进步。五是缺乏对范文的赏析点评，要么将之束之高阁，要么盲目地要求学生背诵，以致很多学生反应虽然背了很多，但并不会正确模仿应用。近几年，我在实践中摸索出了一套行之有效的作文教学策略。

一、作文批改和讲评的基本环节与策略

1. 教师批改。教师应及时批改学生作文，并在批改过程中将存在错误进行分类，用不同符号进行批注。与此同时，教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句，并摘录下来。……