关于高校英语教育学专业的调查与研究

2015-09-21胡银萍

英语教师 2015年6期

胡银萍

关于高校英语教育学专业的调查与研究

胡银萍

英语教师应该既擅长英语又懂得如何教学生。教育部早在上世纪九十年代初就已经颁布了师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲，规定高专学生必须通过系统的语言和教育理论与实践的训练后取得“英语教育学”专业毕业证书，方可上岗任教。然而，在专科以上的高层次英语教师培养专业中却没有设置“英语教育专业”，表明外语界对英语教育的“师范性”还缺乏足够的、清醒的认识。因此，有必要尽快在国内本科以上高等教育（特别是师范院校）中建立“英语教育学”专业及相应的学士、硕士、博士系列学位制度，以培养新一代高度专业化的英语教师。

英语教育学；学科教育学；英语教师教育；学位制度

一、　英语教育学学位亟须理顺

社会对英语教师学历和学位的要求越来越高，从国内英语教师招聘条件来看，京沪等大城市的幼儿园英语教师都要求至少是大专学历，小学和初中英语教师要求最低本科学历，郊县高中一般要求硕士学历，一般有博士学历的毕业生才有资格竞聘市区内重点高中英语教师。无论哪个层次的英语教师招聘，师范类英语专业毕业生通常会被优先考虑，人们一般认为师范毕业生不仅英语好，还懂教育，会教学，是英语教师的最佳人选。

但现实是，我国高等学校本科以上培养英语师资的专业中几乎没有“英语教育专业”，大部分高中或大学的英语教师取得的文凭是“英语语言文学”或“外国语言学和应用语言学”学士、硕士或博士（魏深义2014），可以说全国几乎没有本科及以上学历的英语教师具有“英语教育”学位。反观中国英语专业教学大纲，只有国家教委1994年在《全国师范专科学校英语教育专业英语教学大纲》中明确规定了“英语教育专业”的教学大纲，但遗憾的是英语本科以上专业均没有设置“英语教育专业”。高校外语学院不得不把以培养英语教师为目标的专业挂靠在“英语语言文学专业”下面，另外注明“师范类”方向。“师范类”方向的学生毕业后如果想继续在英语教育方面深造，只能报考“英语语言文学”“语言学与应用语言学”“翻译”专业的研究生。

忽视英语教育的现象在博士培养中显得更为突出。从教育部直属、985工程、211工程所属院校博士点研究方向可以明显看出英语教育研究的不足（见表1）。北师大在课程与教学论专业名下招收“英语教学理论与实践”方向的博士已实施多年，2011年起改为“外语教育与教师教育”；华东师大外语学院在数年前也开始招收“外语语言教育学”和“英语教学理论与实践”方向的博士研究生，近几年华东师大教育学院也开始在课程与教学论下招收“英语教育评价”和“英语课程与教学”方向的博士生；华南师大外语教学方向的博士生则放在教育学院课程与教学论专业下招收，但缺少系统的英语教育培训。英语教育学博士点专业名称的混乱反映出外语学术界对英语教育学这个专业的认识还非常肤浅、模糊，仍然停留在只重视“专业性”，忽视“师范性”的阶段，认为专业水平高，自然而然就会成为好教师；还没有深刻认识到教育也是专业工作，更需要专业化的培养和训练，尤其需要博士层次的专业研究，以解决从幼儿园和小学到中学和大学、从大都市到穷乡僻壤的英语课堂教学中存在的最迫切、最根本的重大问题。高水平英语教育研究的欠缺严重影响到英语师资的整体素质，阻碍了中国英语教育水平的提高。现在社会上普遍注意到中国英语教育存在这样那样的问题，其根源就在于中国缺乏高水平的英语教育研究。

表1：国内主要师范大学博士点英语教育教学方向目录

二、　应尽快设置英语教育学专业

英语教育学属于学科教育学，学科教育在我国大致已经经历了三个阶段：一是各科教材教法阶段；二是分科教学论阶段；三是分科教育学阶段（陶本一2002）。英语教育由于直接受英语作为母语的国家的影响，经历了更为曲折的发展历程。近一百多年来英语教学经历了从家庭作坊式模式到全球性的专业化模式的巨大变化，同时也从最初对各种教学方法和流派的传授，逐渐发展为一个独特的研究领域，并且引入文学、语言学、心理学等学科理论，形成不同的研究方向，如应用语言学、教育语言学、二语习得等。

在中国，学龄青少年儿童学习英语主要在学校完成，英语教育受教育学影响巨大。作为一种由字母拼写的西方语言，英语在书写、语法、表达以及民族文化上都与汉语有很大不同。语言的学习除了学会语言本身的使用之外，英语教师一个不可缺少的重要能力是，如何针对中国人学习西方语言的特点，科学有效地教授学生掌握英语。因此，准备从事英语教学的高校学生不但要学好英语，还要学好教育学，特别是语言教育学、英语教育学。只有包含语言学和教育学的英语教育学才能真正以学校英语教育为主要研究对象，才能反映英语教育学的全貌和本质；只有建立英语教育学学科，才能为关涉到三亿多大、中、小、幼学生和一百多万英语教师的英语教学实践提供科学的理论指导。

（一）英语教育学学科的界定

笔者认为，英语教育学是研究英语教育的科学，是研究英语教学和英语教育教学中的现象和问题，揭示其规律的科学，是学科教育学（Subject E-ducology）的分支，而学科教育学是“以全面实现教育目标为目的，以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门科学”（陶本一2002）。它是人们对英语教学和英语教育实践活动的认知总和，是英语教师教育与发展的核心知识体系，是语言学与教育学及其他相关学科融合而形成的应用性独立学科。换句话说，英语教育学的研究对象是以英语作为教学内容和教学手段的英语教学和英语教育实践中的现象和问题，英语教育学的目的是探究英语教学和英语教育实践的规律，以便指导英语教学和英语教育实践。所谓英语教学规律就是英语教育内部诸因素之间、英语教育与其他事物之间必然的、本质的联系。

广义的英语教育学（English Educology，简称EE）包括英语作为母语、第二语言和外语的英语教育学。狭义的英语教育学（English as a Foreign Language Educology，简称EFLE）主要指英语作为外语的英语学科教育学，可以称之为“英语外语学科教育学”“英语学科教育学”或“英语外语教育学”。如果是法语、德语、日语或其他语言作为外语的教育学可以依此类推称作“X语教育学”“X语外语学科教育学”“X语学科教育学”或“X语外语教育学”。在我国，有关英语教学和英语教育的科学研究的学科名称，准确地说，应该是狭义的英语教育学（EFLE）。

外语教育学在被学界所认识之前走过了漫长的道路。1981年，老一辈英语教育家许国璋先生首先将国外的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）译为“英语教育学”（许国璋1981）。1987年，另外一位老一辈英语教育家张正东先生出版《外语教育学》一书（张正东1987），标志着外语教育学的诞生，意义深远：其一，在中国，英语是外语，而不是第二语；其二，外语教学应代之以外语教育；其三，外语教育学是一门独立的学科，不同于英语教学法课程，也不同于二语习得、教育语言学、应用语言学等学科。随后，在上世纪九十年代至本世纪初数本以“英语教育学”或“外语教育学”为名的专著相继出版，如陈钦盛（1994）、杨玉林等（1994）、黄国营（1997）、章兼中（1997）、袁士朴（1998）、廖晓青（2007）、舒白梅（2007），其中田金平和秦杰（2008）在其《英语学科教育学》中明确地将英语教育学划归到学科教育学，使英语教育学终于有了正确的学科归属。

（二）英语教育学是语言学与教育学融合的产物

英语教育学的主要理论来源包括两个学科：语言学和教育学（见图1）。根据中国国家技术监督局2009年颁布的《学科分类与代码》（GB/T13745-2009）标准，语言学（740）一级学科下设普通语言学、应用语言学、外国语言等二级学科；应用语言学二级学科下设语言教学（即外语教学研究界通常所说的狭义应用语言学）三级学科；外国语言二级学科下设英语三级学科。普通语言学、语言教学、英语共同构成了英语教育学的语言学基础。教育学（880）一级学科下设教育学原理、教育史、教育心理学、教育社会学等二级学科，这些学科均对英语教学起着指导作用，构成英语教育学的教育学基础。语言学和教育学两大学科体系有机嫁接，顺理成章生成英语学科教育学，简称英语教育学。

图1：英语教育学两大理论基础

鉴于英语教育学的跨学科特点，一些院校将博士学位点设在外语学院，如北师大、华中师大，也有的设在教育学院，如华南师大；也有的高校同时在外语学院和教育学院设点。无论设在哪个院系，都应该设立相应的英语教育学学位制度，给完成学业并达到国家颁发学位标准的学生分别授予英语教育学学士、硕士、博士学位，这些都应该是未来英语教育专业的发展方向。在硕士和博士阶段应区分专业学位和学术学位（朱旭东2005），前者侧重于指导实践，后者侧重于学术探索。

具体来说，就是现行的培养英语教师的主要阵地——外国语言学与应用语言学学科应将原来属于狭义应用语言学的部分，即语言教学部分，从语言学下设的普通语言学研究和广义应用语言学中分离出来，与教育学院现有的课程与教学论专业或教师教育学专业合作，共同培养英语教育学学士、硕士、博士。另外一个主要阵地——英美文学专业也应依此类推。

三、　如何设置英语教育学专业课程体系

英语教育学的课程设置可以归纳为六大基本板块：（1）语言技能与语言学常识，包括英语听、说、读、写、译的语言技能，英语语音、词汇、语法、语篇、语言史、世界语言类型等语言知识以及语言学知识；（2）教育学，包括教育学原理、教育史、教育哲学等教育学基础理论，教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学、教育统计、心理测量、教育法等应用性教育研究以及国家教育政策与改革、中小学教育现状与问题、校本课程开发等基于教育教学实际问题的专题研讨；（3）英语课程论和教学论，包括英语课程论、英语教学论、英语教育心理学、英语教育社会学、专门用途英语（ESP）教学法等跨学科交叉学科，世界英语教学史和中国英语教学史以及英语活动课程的设计与组织；（4）英语教学实习，包括微格教学和中小学教学实习；（5）百科知识；（6）其他专业知识，包括人文科学、社会科学或自然科学中的学科专业知识。用数学公式表示为（见图2）：

一个理想的英语教育学专业的本科毕业生应当掌握精湛的听、说、读、写、译技能，扎实的英语语言知识，高超的英语教育与英语教学能力，能够胜任从小学到初中、高中的英语教学工作和初步的研究能力，能够解决英语教学中的常见问题。

图2：英语教育学专业的课程设置

一个理想的英语教育学专业的硕士毕业生在此基础上，应该接受语言学、教育学、英语教学论、课程论的系统学术训练，并要求知识广博，修读过英语教育之外的其他专业。

一个理想的英语教育学专业的博士毕业生的要求更高，不仅要能够胜任从小学到博士生英语的教学工作，并且能够对英语教学中存在的最基础、最根本的问题做研究，提出解决办法。

四、　结束语

中国英语教育诸多问题的根源在于高水平英语师资的培养不力，重英语语言培训，轻英语教育规律的掌握。这种现象的产生是由于多年来对英语教育规律的认识不足、研究不够，没有培养出既精通英语又精通教育的专家、学者和从事英语教学的高水平教师，这不能不说是中国英语教育的一大战略失误。中国的英语教师队伍中不仅要有师范高专毕业生，还应有英语教育学专业的学士、硕士、博士、博士后。高校英语专业的研究方向不应仅限于语言学、文学等，更应该重视英语教育学的研究。没有一流的英语教育研究，就没有一流的英语教育，没有一流的英语教育，众望所归的“一条龙”英语教育（杨连瑞2014）就是无源之水、无本之木。

可喜的是，最近几年若干高校的教育学院和外语学院开始尝试跨学院联合来培养未来的英语教师，尽管这种尝试还处于刚刚起步的阶段，但是这条路不失为痛定思痛后的理性选择。尽快建立英语教育学学科，不仅有助于汇集各方智慧探索本学科迫切需要解决的重大问题，也有助于探索出英语教师教育与发展的有效途径。

引用文献

陈钦盛.1994.英语教育学[M].广州：广东高等教育出版社.

黄国营.1997.英语教育学[M].南昌：江西教育出版社.

廖晓青.2007.英语教育学[M].台北：心理出版社.

舒白梅.2009.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社.

陶本一.2002.学科教育学[M].北京：人民教育出版社.

田金平，秦杰.2008.英语学科教育学（English Subject Educology）[M].北京：外语教学与研究出版社.

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许国璋.1981.美国他语人英语教育学述评[J].外语教学与研究，（2）：1-15.

杨连瑞.2014.我国外语教育发展战略的几个问题[J].语言教育，（8）：2-5

袁士朴.1998.英语教育学[M].北京：教育科学出版社.