程文伟

如何激发中学生英语写作的兴趣和动机

程文伟

本文关注中学生英语作文的形成性训练和形成性评价，倡导英语习作训练的多样性、趣味性、艺术性和实用性以及习作评价的人文性、多元性、科学性和激励性。阐释如何让学生体味写作过程中的情绪和感受，体验习作的乐趣和成功，从而激发学生英语习作的兴趣和动机，提高英语写作训练的效果。

激励性评讲；成功体验；兴趣；动机

一、　引言

在教学实践中，很多教师往往仅用高考或中考的写作题型来训练学生的英语写作技能，重语言形式轻思想内容，重写作结果轻体验过程。训练态度急功近利，训练形式枯燥单调。学生缺乏习作兴趣和动机，缺少习作成功的体验，因而训练效果不佳，写作水平堪忧。

大部分心理学家认为，要进行长期的学习，学习动机是绝对必要的，强烈的学习动机是保证学好的前提，没有这个前提，其他的都谈不上，对学生尤其如此（张大均2003）。

文章结合本人多年的学习、思考和实践经验，对如何激发中学生英语写作的兴趣和动机进行探究。

二、　巧设习作任务，丰富习作类型，增添习作魅力

在设置写作任务时，教师应该尽量确保写作任务的趣味性、相关性和变化性。趣味性是指写作任务本身应具有吸引力，能够引起学生浓厚的兴趣；相关性是指写作话题与学生的生活或学习相关，也可指与时代热点或焦点相关；变化性是指写作任务类型不能一成不变，而要丰富多彩。

下面举例介绍本人在教学实践中尝试过的能够增加学生内部动机（intrinsic motivation）的习作训练类型：

习作类型1：Altering dictation（根据所听内容改写）

这是一个需要学生发挥想象力和创新力的听写活动。具体操作方法是：教师说一句相对简短的英语，学生根据自己的相关认识、体验、感受或思考拓展改写教师的原话。

如老师说：Human beings do not treat animals well（Jeremy，Harmer 1998）.

根据以上听到的句子以及自己的认识、体验和思考，学生需要进行创造性的个性化改写。有的学生会写：Some people think that human beings do not treat animals well，but I do not think this is very important.；也有学生写：Human beings must treat animals better because they themselves are living creatures too./Human beings do not treat animals well because they are too greedy and unaware of the significance of ecology.

教师可以把相同的句子重复说3遍，并且应留足意群间的停顿，以确保学生有足够的时间思考并改写。每一次听写量可以控制在5句左右。

习作类型2：What if...?（假如……，会……？）

学生读完某个英文故事或寓言之后，让学生想象“What if...?”并据此编写新故事，学生可以个体独立完成，也可以成立4～5人的小组合作完成。

如当学生读完故事Cinderella（《灰姑娘》）时，可以让他们在以下假设中选择其一编写一个新故事。

What if...?

1.Cinderella had 2 brothers，not sisters?

2.Cinderella never got to the ball.Instead，hercoach was set upon by kidnappers，hired by her step sisters.The Fairy God mother had to act quickly....

3.the Prince was not the wonderful person he appeared to be?

4.the story was set in the 21st century?

5.the ugly sister’s foot fitted into the glass slipper?

习作类型3：Diamond poetry（菱形诗）

让学生按下列规则写一首菱形诗：

1.第1行和第7行只有一个词，且为名词。

2.第2行有两个词，它们均为形容词，都修饰第1行的名词。

3.第3行有3个词，均以-ing结尾，或均以-ed结尾。它们都描述第1行的名词。

4.第4行有4个词，均为名词。前两个名词与第1行有关，后两个与第7行有关。

5.第5行有3个词，均以-ing结尾，或均以-ed结尾。它们都描述第7行的名词。

6.第6行有两个词，它们均为形容词，都修饰第7行的名词。

7.第7行只有一个词，且为第1行的反义名词。

例：

School Long，hard Studying，working，learning Lessons，homework，freedom，leisure Relaxing，playing，resting Short，delightful Holiday

习作类型4：Providing interesting or relevant writing topics（提供有趣或相关的话题）

教师可以提供以下写作话题：

1.The best/worst thing to happen to me today

2.Something funny that happened to me this week

3.What I really hate/like

4.My favourite thing

5.A surprise I had

6.A memory from my childhood

7.A football（basketball，volleyball）match（Ss have participated it or watched it recently）

教师也可以提供以下开放性的问题作为学生的写作话题：

1.If you owned a time machine，when and where would you go?Why?

2.What do you hope to be doing in five years time?

3.What would you do if everybody forgot your name?

4.If you could choose between being rich or being happy，which would you choose?Why?

5.If you could be invisible for a day，what would you do?

6.Would you like to have an identical twin? Why?

7.If you woke up tomorrow and you were only five years old，what would you do?

8.If you had to choose a new nickname for yourself，what would you choose?

9.How would you feel if you found out that you were adopted?

10.Is being a student difficult?Give reasons for your answer.

11.If you found$5000 on the ground and no one saw you，what would you do?

12.What is your favourite dream?

13.If you could change one thing about yourself，what would you change?

14.If you could have one magical power，what would it be?

15.Would you prefer a boring，well-paid job or a great job with a small salary?Give reasons.

16.What is the most embarrassing thing you have ever done?

习作类型5：Adding an ending to a story（续写故事结尾）

学生读完某一个故事后，教师要求他们充分发挥自己的想象力和创造力，为故事续写结尾。

提供给学生阅读的故事必须有趣、有吸引力、有悬念，这样才能激发学生创造性地续写故事结尾的热情。根据具体情况，学生可以独立完成续写；也可以在动笔之前就相关内容进行小组讨论并交流。另外，教师还可组织续写竞赛并对优胜者进行表彰奖励。

习作类型6：Writing letters and responding to news items of English newspapers（写信对英文报刊新闻热点作出回应）

有些学生有阅读英文报刊（如《学生双语报》《中国日报》等）的习惯，有些英文报纸设有与读者互动的新闻热点栏目。教师可以鼓励学生阅读这些栏目并通过英文信件与相关编辑交流观点和思想。有时，学生写的英文信件还有可能被刊登在下一期的报纸上，这对学生英文习作的积极性有极大的促进作用。

习作类型7：Writing based on the music learners have just listened to（写音乐听后感）

教师先播放一段音乐，听完后，让学生用英语就听音乐时和听音乐后的感受及想象写一段短文。需要注意的是，让学生听的音乐必须是学生熟悉的或能够理解的。写完听后感后，学生可以分享作品并交换思想。

Character（角色）Setting（背景）Time（时间）Situation（情景）1 a new mother near a National Forest during a forest fire an important decision needs to be made 2 a photographer a wedding reception after a fight a secret needs to be confessed to someone else 3 a recent high school graduate a celebration party the night of high school graduation someone’s pride has been injured 4 a restaurant owner or manager an expensive restaurant after a big meal a death has occurred 5 an alien from outer space a shopping mall sometime in December someone has found or lost something 6 a homeless child a city park late at night someone has accused someone else of doing something wrong 7 a 93-year-old woman the porch of an old farmhouse recalling on how things have changed 8 an environmentalist a polluted stream in early spring someone feels like giving up 9 a college student a college library first week of the school year something embarrassing has just happened 10 a jazz musician a concert hall during a concert someone has just reached an important goal after a big thunderstorm has passed

除了写音乐听后感外，还可让学生学着写小说或报刊时文的读后感，电影或电视的观后感等。

习作类型8：Guided story（按规定写故事）

教师提供角色、背景、时间、情景各10个故事要素，请学生从这4组故事要素中每组各选一个，并按照所选的4个要素编写故事。

需要注意的是，所选的角色不一定是故事的唯一角色，但必须是最主要的角色。除了被选定的主体背景外，故事中还可以出现其他背景；而且主体背景可以分解成若干个子背景。

如教师可以提供以下4组供学生选择的写作要素：

三、　让学生体验并享受英语写作所带来的成功、荣誉和愉悦

（一）教师提供科学、精妙的写作指导

对于每一种类型的写作任务，教师都应提供范例，提醒学生认真审题，指导学生谋篇布局。还可提供参考词汇、句式或素材。在老师的精心指导和巧妙点拨下，学生英语习作的障碍会减少，成功的几率会加大。

（二）合理评价多激励，适度批阅少打击

对学生进行评价主要是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展（陈玉琨1998）。教育心理学基本规律表明，成功感往往促使学生持续努力，而挫败感则会削弱学生的学习动力。如果教师善于发现学生英语习作中的亮点，并通过激励性的书面评语对学生加以赞赏和表扬，学生习作的兴趣和动机就会大增。

针对学生英语习作训练中所犯的语言错误，不必要求他们一次性全部消灭，甚至不必一次全部划出。教师可以采取阶段侧重、化整为零、逐个击破的方式，这样既能有效提高学生英语习作的语言准确性，又能谨慎保护好学生英语习作的自信心和积极性。如第一个月强调动词时语态问题，第二个月强调主谓一致问题，第三个月强调句子结构问题。

教师在批阅英语作文时，应该考虑到学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求，充分肯定每一名学生的点滴进步，从而让各个层次的学生都能体验到成功。

（三）认真对待学生的英语周记，了解学生的心声和需求

学生在英语周记中会对他们信任的老师吐露心声，反映他们的需求和烦恼，并渴望得到帮助。教师如果认真阅读，对学生在周记中提到的问题给出自己的建议与解答，学生必然会更加自觉地、用心地写好英语周记。

（四）分享并展示学生的作品，扩大学生习作阅读群

教师可以要求学生把自己的习作读给同伴听，也可让同伴互相交换后品读对方的作品。对于学生中优秀的作品，可以在教室、走廊或学校布告栏展出。作品被展出的学生因享受到英语习作带来的成功和荣誉，写作的兴趣和动机就会愈发强烈。而因作品暂时没有被展示出的学生也会暗下决心认真写好英语作文，争取得到展示的机会。

（五）鼓励学生结交笔友，学以致用

教师可以鼓励并引导学生与以英语为母语的国家的合适人选交笔友，并督促他们互通email或定期保持书面联系。这符合《普通高中英语课程标准（实验）》所强调的“让学生在人际交往中得体地使用英语”的教学理念（教育部2003：23）。当学生体验到英语写作的实际用途时，其写作兴趣和动机定会大增。

四、　结束语

总之，凡事欲速则不达。直接瞄准中高考，纯粹按照考试题型来训练英语写作，会使大部分学生丧失英语习作的热情和内驱力，训练质量难以保证。唯有多管齐下，循序渐进，学生的英语写作技能才能得以持续健康的发展。在平时的教学实践中，教师应该尽量设置丰富多彩的习作训练形式，积极实施激励性评价，利用评价与学生进行心灵沟通并为其排忧解难，与学生共享习作乐趣和愉悦，让学生体验因习作带来的成就感。这样，学生的习作兴趣和动机就会被充分激发，训练效果自然也会令人满意。

引用文献

陈玉琨.1998.教育评价学[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

张大均.2003.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.

Jeremy，Harmer.1998.How to Teach English London[M].Addison Wesley Longman Limited.

作者信息：214401，江苏无锡，江苏省江阴市青阳中学

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