赵富兰

摘 要 施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。实践表明，很多教师都擅长于通过课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话。

关键词 数学课堂 提问 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0107-02

形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境，欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。

一、避免提问大小不当的发生

前不久，我在上人教版六年级上册《圆的面积》一课时，就犯了提问大小不当的毛病。我先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。在“转化”这一环节上处理得非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗？此时，学生面面相觑，无所适从。后来我反思了在该课例中造成学生无所适从的原因是什么：老师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，其实我应该引导学生先观察、比较、分析，将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相当于圆的什么？④长方形的面积计算公式是什么？……