周慧

例谈过程体裁法在高中Task教学板块中的运用

周慧

针对目前高中英语写作教学的现状，以过程体裁法为理论依据，探索基于该理论的牛津译林版Task写作板块的教学方法，旨在培养学生的写作意识，提高学生的写作能力，构建高效的高中英语写作课堂。

过程体裁法；Task板块教学；写作技巧；写作能力

引言

普通高中《英语课程标准》在写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价（教育部2003）。这一评价标准要求学生的作文必须具备以下条件：完整性、准确性、连贯性、优美性、得体性以及交际性。然而，在实际教学中，尽管教师和学生在英语写作方面做了很多的努力，但是仍难以达到写作教学目标，学生的写作状况仍不容乐观。

笔者在高中写作教学中，借鉴了过程体裁写作教学模式，将其与牛津译林版的Task写作板块有机地结合起来，通过“话题引入—观察分析—模仿拓展—独立创作—多维评价”五个步骤，训练了学生的写作技巧，有效地培养了学生的写作意识，从而提升了学生的写作能力。

一、过程体裁法下的Task写作教学

近年来，在英语写作教学领域，过程体裁法（Process-genre Approach）得到了越来越多学者的关注。这一方法是由Badger和White在2000年提出的一种写作教学模式。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识、写作目的可以为写作者提供足够多的输入，使写作者有话可说；写作技巧的训练可以使写作者知道该怎么说（陈玉卿2011）。后来由学者在Badger和White所提出的理论的基础上阐述了范文分析、模仿写作、集体仿写、独立写作和编辑修订的过程体裁写作教学模式的具体步骤（韩金龙2001）。笔者认为这一模式具有耗时短、效率高的特点，应该予以推广。

译林版《牛津高中英语》Task板块中的Skills Building 3和Step 3都是以写作训练为核心任务。该板块的话题始终与该单元的话题保持一致，这使得学生能够在写作前获得足够多的语言知识和语境知识的输入；教材在每个单元的该板块都有明确的体裁要求，如海报、广告、调查报告、书信、倡议书等，同时，还会提供相应的范文，这为学生在课堂上进行范文的分析和模仿提供了很好的依据；教材在该板块还设计了多种题型，包括判断题、获取信息题、补全信息题、框架结构分析题等。这样的训练方法不仅能够激发学生的兴趣，而且凸显了写作活动的灵活性；纵观模块1～11对这一板块的设计不难发现：该板块从文体特征、篇章结构，段落分布、连贯衔接、语言得体、话题语块等方面循序渐进、多方位、立体地培养了学生的写作意识。

Task板块的教材设计与过程体裁教学法相得益彰。在写作教学中，笔者将科学的写作教学模式与合理的教材设计有机结合起来，并将课堂教学分为“话题引入—观察分析—模仿拓展—独立创作—多维评价”五个步骤（见图1），使整个过程真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力”（教育部2003）。

图1：过程体裁法下的Task写作教学步骤

二、教学案例

牛津译林版M 4U1 Advertising在Task的写作板块给出了三篇范文，要求学生输出一篇广告，并且要求学生学会正确地使用陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。范文的提供为学生的仿写训练提供了范本，而不同句子类型的正确使用则是教材对于学生写作语言的得体性和交际性所提出的要求。笔者以此单元的Task为例，对于过程体裁法下的Task写作教学模式的教学步骤进行具体的阐述与说明。过程体裁法要求教师尽可能地展示同一主题的多篇范文，以此促使学生随时校正写作思路，避免反馈与讨论的无序化（韩金龙2001）。因此，笔者还以学案形式展示了更多的范文，以此来监控学生的写作。

Step 1：话题引入

在本堂课的导入部分，教师让学生观看了电影《复仇者联盟.奥创纪元》中的演员为吉列剃须刀所拍的广告视频。开门见山，直接切入正题，本堂课的主题就是写一则广告。

T：Whatis this clip？

Ss：It’san advertisement.

T：Whatis itadvertising？

Ss：Itisadvertising a shaver.

T：Do you want to buy one after watching this advertisement？

Ss：Yes.

T：So this advertisement is very successful because it is persuasive.And today we are going to learn how tow rite a successfuladvertisement.

【设计意图】

引入话题的目的是在尽可能短的时间内集中学生的注意力，调动学生的写作兴趣。教师从学生熟悉的影视作品入手，既能够激发学生的兴趣，又能够引起学生的共鸣，还为下一步观察分析广告的结构特征、内容要素、语言特色埋下了伏笔。

Step 2：观察分析

1.观察范文，分析文章结构

T：How many parts are there in the advertisement？Whatdoeseach partdescribe？Please discuss in groups.

教学预设1：学生能够通过小组讨论分析，发现广告的结构包括Title，Lead-in Paragraph和Main-body三个部分，教师可以在PPT上证实学生的分析，并继续教学。

教学预设2：学生能够通过小组讨论分析，区分出Lead-in Paragraph和Main-body两部分。此外，因为广告这一文体的特殊性，Title也应当纳入广告的主体结构中来。因此，教师可以在PPT上用不同的字体强调广告标题，引导学生说出广告结构的三大部分，并在黑板上用板书展示广告的结构：

The Structureofan Advertisement

Part1：Title

Part2：Lead-in Paragraph

Part3：Main Body

2.分析范文，找出文章各个部分的内容要点和语言特色

在弄清文章结构的基础上，笔者就文章的每个部分设置了不同的小组活动，要求学生围绕每个部分的内容要点和语言特色进行观察和分析，并且提炼出词汇和句式，为下一步的模仿与拓展做好铺垫。各个部分的小组活动如下：

Part1：Title

（1）Can you tell what products or services the follow ing headlinesareadvertising？

（2）What do Headline 1 to Headline 4 have in common？Whatdo Headline 5 to Headline 8 have in common？

学生在观察分析了所给的八个典型标题后，通过集体讨论知道标题的内容可以突出产品、商标以及商家最想要强调的产品特色，标题的语言以祈使句、名词短语和动名词短语为主。

Part2：Lead-in Paragraph

（1）What types of sentences are used in the follow ing lead-in paragraphs？

A.Statements B.Exclamations C.Questions D.Imperatives

（2）Whatis the function of the lead-in paragraph？

正确地使用陈述句、疑问句、祈使句和感叹句是本单元Task部分要求学生掌握的一项技能。通过本轮小组讨论和教师的引导，学生得出以下结论：

Lead-in Paragraph既可以是对广告产品的整体介绍，也可以是Title和Main Body之间的过渡段落。它的句式以疑问句和感叹句为主。

Part3：Main Body

（1）List the related information that can be included in themain body.

（2）Choose the top three information that w ill appeal to the customersmost.

（3）Underline the sentence patterns thatcan help you express the top three information.

广告的类型多种多样，因此广告的表达形式也不尽相同。因此，在这一部分，教师采取了头脑风暴的形式让学生罗列出广告的主体部分涵盖的所有内容要点，并让学生明确根据广告诉求的不同，主体部分的内容也会发生相应的变化。但为了加强后续写作的可控性，教师又让学生列出最吸引顾客的三条信息，并且要求其在范文中找出相关句式。学生讨论出的结论与教师预设的要点基本相同，即price/discount，where is available，what is unique about the product这三个信息要点。学生以此为依据，在范文中找到了相应的表达词汇和句式。

【设计意图】

这一部分共分两个教学步骤：步骤一，使得学生领会语篇的结构；步骤二，继续给学生提供范文，使学生从语篇的结构出发，步步为营，层层剖析，深入体会每个部分的内容要点和语言特色。这样，学生不仅学会了宏观的写作框架，也习得了微观的语言知识和语境知识。如此一来，学生的后续模仿与拓展也就水到渠成。

Step 3：模仿拓展

在上一个步骤中，教师引导学生提炼出了写作所需的重点句式。在这一环节中，教师就可以组织学生对重点句式进行模仿与拓展了。例如：

1.which的非限定性定语从句

文中原句：

It iseasy to use，which allowsyou to take photos w ithoutbreak forup to 6 hours.

学生模仿造句：

When it comes to the price，it only costs$20，which isa realbargain.

This pair of jeans costs only$30，which isavailable in allReplay shopsnow.

2.if的条件状语从句

文中原句：

If you buy one，your dream can come true.

学生模仿造句：

If you are looking for ease and convenience，our productisunbeatable！

Should you buy one，as a bonus，you could get anotherone for free.

【设计意图】

多变的句式不仅体现了作者扎实的语言基本功，更体现了语言本身的魅力（常万里2012）。在这一步骤中，教师要求学生根据广告Main Body中最常见的句型结构进行模仿，并拓展训练学生同义句转换的写作技巧。

Step 4：独立创作

在本环节中，教师以学生熟悉的影视作品《超能陆战队》中的主人公Baymax为题，要求学生写一篇关于它的广告。

学生习作示例：

Good light，good night.

Are you afraid of darkness？Are you a crazy fan of Baymax？Now sleeping w ith Baymax every night isnota dream.Itw illnever letyou down.

W ith flexible handsand feet，you canmake your Baymax as adorable as you can.The night light is a realbargain，which only costs you￥188.Should you buy onew ithin thisweek，Asa bonus，you could geta Baymax USB for free.It isvailableat Taobao now.

【设计意图】

在上一个步骤中，教师有意识地引导学生模仿并拓展写作广告Main Body所需的句式。在此铺垫下，教师要求学生在独立写作后进行分组交流，并用幻灯展示各组的优秀作品。这一环节，既及时巩固了学生对于广告的结构、内容要点以及语言特色的学习，又锻炼了学生甄别和评价优秀作品的能力。

Step 5：多维评价

1.小组交流，生生互评

在上一个环节中，学生独立完成自己的习作后，四人一组进行交流和互评，同时展示小组成员公认的佳作。学生在欣赏和评价小组其他成员的作品的过程中，能够及时地发现自己作品中的优缺点，为课后习作的修改和完善提供了参考。

2.佳作欣赏，师生评价

在小组交流和修改的基础上，教师组织学生对各组的佳作进行欣赏和评价，引导学生说出好的地方，同时，也可鼓励学生提出修改意见。最后，教师参照《课标》（教育部2003）中的写作评价标准从完整性、准确性、连贯性、优美性、得体性、交际性以及美观性这几个方面对自己的作文进行评价。

3.习作修改，学生自评

为了巩固课堂教学成果，教师根据本堂课的内容布置相应的家庭作业。作业内容以修改和完善本堂课的习作为主。学生可以根据小组讨论和对优秀习作的评价，从结构、内容、语言、书写等方面对自己的作文进行修改。

【设计意图】

通过环节1和环节2的多角度、多元化评价，优秀的学生作品得到了教师和其他学生的肯定，这能够强化其作品中的优点，使得学生乐于接受教师的点拨。而作文水平相对较低的学生也能够通过这两个环节的评价清醒地认识自己的写作水平，并在环节3中自觉地进行自我调试，自我完善，进而提高自己的作文水平。

结束语

基于过程体裁法的Task板块的写作教学模式要求教师依据课程标准，最大限度地挖掘和整合教材。这是对于牛津译林版Task写作教学的一次新的尝试。它的五个教学步骤相辅相成、互相制约。话题引入使得学生明确了写作目的。对于范文的观察与分析，又为学生提供了写作所需的语言知识和语境知识。模仿与拓展对学生进行了写作技巧的训练。多维评价强化了学生的主体意识和竞争意识，促进学生良好写作习惯的培养。这一尝试，提高了学生的写作意识，训练了学生的写作技巧，提升了学生的写作能力，在很大程度上改善了高中英语写作教学薄弱的状况。

引用文献

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周薇.2013.译林版《牛津初中英语》Main Task板块教学的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，（10）：40-43.

作者信息：410012，湖南长沙，湖南省长沙市明德中学