朱伟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 310512）

谈PBL教学法在《思想道德修养与法律基础》教学中的应用

朱伟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 310512）

PBL教学法体现了“教师为主导”、“学生为主体”思想，是近年来信息化改革的新型教学模式，然而在教学实践中，也有很多不足之处，结合高校《思想道德修养与法律基础》课程特点，选取部分教学内容，将PBL教学法与翻转课堂教学模型有机融合、优势互补，通过信息技术与课程内容的整合，创设吸引学生积极参与的教学环境，提高课堂教学效果。

PBL教学法；翻转课堂；思想道德修养与法律基础

1 问题的提出

计算机技术、网络技术和媒体技术的发展与进步，使得教育信息化不可避免地成为教育改革发展的主题。《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的重要课程之一，是加强大学生政治素养、道德教育和法律教育的主渠道。然而，该课程的教学效果却并不尽如人意，制约和影响了思想政治理论课的吸引力和实效性。同时，部分教师陷入“为信息化而信息化”、表面化的教学改革误区，用网络技术包装传统教学模式，使得课程教学变成“多媒体演示课”、“视频演示课”，割裂了信息技术与教学内容。因此，思想政治理论课教学所面临的不仅是教学手段的表面改革，更是教学理念、教学结构等内在要素的创新建构。PBL教学法体现了“教师为主导”、“学生为主体”思想，是近年来信息化改革的新型教学模式，然而在教学实践中，也有很多不足之处，将PBL教学法与翻转课堂教学模型有机融合、优势互补、提高实效，通过信息技术与课程内容的整合，创设吸引学生积极参与的教学环境，使这门课程成为学生学有所得、学有所悟的一门思想政治理论课。

2 PBL教学法与翻转课堂教学模型的融合应用分析

2.1 PBL教学法在教学实践中的不足之处

“PBL教学法”（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），它于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它强调以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。在PBL教学法中，教师不再是唯一的主角，而是组织者、指导者或引导者，学生以问题为导向进行自主学习或者协作探讨，最终提高学生的自主学习和合作解决问题的能力。但是，PBL教学法在教学实践过程中也有其不足之处，表现为：

2.1.1 知识很难系统化

传统教授法对于教材的章节的传授比较系统和全面，而PBL教学法中学生主要是围绕某些问题展开学习、理解和思考，相对来说，理论学习的深度和系统性是不够的，需要课前或者课中给予一定系统性的补充和梳理。

2.1.2 仍受传统教学模式影响

思想政治理论课一直沿用传统的灌输式的教学方法，通常为大班授课，往往互动交流非常有限，学生也缺乏相应的主动性和互动能力，学习自觉性不高，这些传统教学模式必然影响到人们的惯性思维和行为模式。

2.1.3 受限于班级人数太多

由于目前学校班级人数太多，教师指导每个学生不是很现实，用课堂上的时间不可能让每个小组都有汇报的机会，加上小组表现、课前学习、课堂表现等很难体现在最终的考核评价上，出现了很多滥竽充数的同学。

2.1.4 教学条件的限制

信息化教学改革不仅仅停留在教室上面，也给学习的信息资源提出更高的要求，传统的图书馆已经不能满足信息化改革的要求，需要对PBL教学法的场地、设施等资源进行整体性整合。

如何更大程度地发挥PBL教学法的功效？如何进一步整合优化PBL教学法？有没有其他的教学法可以弥补它的不足？笔者在教学实践过程中，发现翻转课堂教学模型正好能够担负起这个重任。将两者结合起来能发挥各自的更大效用，提高教学的实效性，也更适应我国的教育信息现代化的要求。

2.2 共同的理论基础和应用价值

翻转课堂教学模型颠倒了教学过程，它将知识传授这一环节放在了课外，而将知识理解内化环节放在了课堂上，由此增强了信息反馈的功能，从而使得传统教学模式被颠覆。通过课前知识传授阶段，借助网络环境，教师可以为学生提供丰富的教学资源。课堂中为知识内化的过程，用于成果汇报、交流讨论、反馈总结等，大大减少了教师的讲授时间，增加了学生与教师之间互动交流的机会。可见翻转课堂教学模型的真正魅力不是形式上的 “翻转”，而是学生能够通过主动学习发现问题、解决问题、从而实现知识内化。

2.2.1 充分体现学生的主体地位

PBL教学法强调以问题为核心，带着问题学习更有一定的针对性，学生在解决问题的过程中，必须自我学习相关的知识点、收集相关资料，成为自主的学习者和思考者。结合翻转课堂课前知识传授阶段，学生在课前利用教师提供的资料自主安排知识的学习、问题的解决等，课堂上的时间更多是师生互动时间，真正实现了将学习主体归还于学习者，充分体现学生的主体地位。

2.2.2 培养学生的综合能力

能力的提高不是知识的传授，而是知识内化的结果。成立小组是PBL教学法的重要环节，小组成员之间相互分工协作来解决问题，学生通过观看视频、查阅资料来完成知识的自主学习，在解决问题的同时可以有效加强学生的自主学习能力、人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等。

2.2.3 凸显教学信息化，提高教学实效性

信息技术的资源丰富、形式多样、交互性强等特点，是PBL教学法应用于《思想道德修养与法律基础》的重要“桥梁”，“而翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件或视频上传网络，学生在信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源来完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。”把学生所关注的社会焦点和热点问题通过问题的设置创设师生互动的教学环境。

3 PBL教学法与翻转课堂的融合实施模型实践应用

PBL教学法的教学思路一般为：提出问题—组建小组-—分析问题—解决问题—成果展示—总结反馈。“根据 Robert Talbert的翻转课堂结构图，翻转课堂操作程序分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。”笔者在教学实践中结合两种教学模式，基本思路是，充分利用现代网络环境，重新优化整合发挥 PBL教学法和翻转课堂教学模型的优势，把教学过程分为课前知识学习和课中知识内化两个阶段，如下图所示。本文以《思想道德修养与法律基础》的第三章第一节《树立正确的人生观》为例进行具体说明。

3.1 课前知识学习阶段

课前知识学习阶段主要依据翻转课堂教学模型课前自学环节的要求，由教师完成教学准备工作，包括对教学目标、教学对象和教学内容的分析，提供学习资源、确立问题、设计教学活动等。充分依托网络平台，以学生为中心，结合PBL教学法中以问题为引导，使学生担负起主动学习、自主学习、合作学习的责任。

3.1.1 提供学习资源

学习资源主要包括教师自己的视频、网络其他教师视频、案例视频、教学课件等。教师通过课程网站、qq群、慕课等网络平台，指定学生要观看的视频资料。学习资源的选择要围绕学生所关注的矛盾焦点和热点问题，要注重时效性和现实性。如在《树立正确的人生观》的资源准备上，可以提供拜金女马诺视频、蜗居节选视频、梁洛施与李泽恺分手案例等能够引起学生共鸣的资源。

3.1.2 成立小组

成立小组是PBL教学法的重要环节，《思想道德修养与法律基础》基本都是大班上课，教师对每个学生分别进行指导和交流，不管是时间还是精力都不太现实。因此，课前要按照班级的人数学生分成若干组，一般每组6人左右，每个小组选组长，实行组长负责制。组长在教师的指导下按照问题任务给每个组员分配任务，在成果汇报阶段则以小组为单位进行汇报。

3.1.3 确定问题

问题的确定是整个融合模型的重中之重，涉及到教学目标是否达到、教学内容是否系统等问题。问题分为两类，第一类为小组问题，即针对小组的协作探讨而确立的问题；第二类为个人问题，是为学生自主探究而确立的问题。

3.1.4 分析问题

在分析问题阶段，学生通过课前观看视频，网络查询资料等，围绕问题，结合小组合作、自我探究、反思总结等自主学习活动，将书本的理论内容与现实问题联系起来，为问题的解决和成果的汇报奠定基础。

3.2 课中知识内化阶段

“课中知识内化模型主要依据‘PBL教学法’的实施过程，充分利用现代教育信息技术的优势，优化课堂教学环节，激发师生活力。”结合翻转课堂教学模型，学生在课前知识学习阶段已经通过小组探讨问题和个人自主探究大体理解了教学项目中涉及的知识点，同时也存在一些疑问和困惑，因此，在课堂中就需要教师发挥组织者、引导者和促进者的身份，有效设计课堂教学活动，以完成知识内化的最大化。主要包括以下几个方面：

3.2.1 成果展示

成果展示是PBL教学法的重要实施环节，也是检测学生课前知识学习情况的重要手段。成果展示分为小组成果展示和个人成果展示，由于课堂时间有限，一般我们会事先选取两个小组和四五个同学来汇报。如关于《树立正确人生观》中设计的知识面比较多，学生可以运用古今中外、正反两方面、明星与平民等关于人生观话题的案例和材料来论证他们的结论，可以采用演讲、辩论、自己制作视频、PPT演示等方式来展示他们的理解。两个小组之间可以进行竞赛，结果纳入考核成绩当中。当小组和个人汇报完了以后，其他学习小组、同学之间和教师可以对丰富多样的成果进行点评和总结。这样就能在无形中使学生对人生观、人生目的、人生态度等概念有了初步认识和基本了解。

3.2.2 交流讨论

课堂分析与讨论也是促进知识内化的主要方式。在涉及谈谈感动中国人物给你的启示、谈谈自己的人生价值观、说说当今社会有几种典型的错误的价值观等问题上，学生在各自阅读、分析、思考的基础之上，可以对一些观点和案例展开分析、讨论和辩论，关键在于发扬民主，每位同学既要畅所欲言，又要认真听取别人的意见。

3.2.3 反馈总结

课堂的最后需要教师对教学内容进行系统化的梳理和总结。包括小组和个人成果汇报的问题与成绩的总结，课堂讨论疑难问题的点拨，重点问题的讲解以及部分未涉及内容的选讲。要重视反馈的多元性和公平性，尊重学生的多元化和自由性，以激励为主，积极引导学生自主探索以及交流协作精神的培养。总结既要能全面反映学生的研究成果，又能在理论上有所深入。

3.2.4 考核评价

本课程摒弃传统重视死记硬背的纸质考核，坚持多元性和公平性的原则采取过程评价与结果评价相结合的方法。其中，小组作业占15%，课上表现（包括出勤、课堂讨论、小组分工等）占20%，课前材料的学习情况占20%，期末考试成绩占45%。课堂表现部分由教师、课代表、组长和同学个人多方进行评价，取综合得分。

网络信息技术给我国的教育领域带来一场轰轰烈烈的教学革命是大势所趋。把PBL教学法应用于《思想道德修养与法律基础》是笔者的一个探索，还有很多不成熟的地方需要改进。实际教学效果受到教师素质、教学理念、学生能力、技术条件等多方面的影响，对教师能力提出了更高的要求，这是一种挑战也是一种机遇，需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。

[1]杜长林，张伟.PBL教学法对高校思想政治理论课改革的应用价值[J].首都医科大学学报（社科版），2007，（6）：52－56.

[2]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报，2014，（s1）：3－7.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（1）：96－104.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2011－09－21）.http：//prezi.com/ dz0rbkpy6tam/inverting－the－linear－algebra－classroom.

[5]尹达，田建荣.基于云计算的PBL教学法与“翻转课堂”的融合实施模型[J].基础教育，2014，（8）：42－47.

【责任编辑：黄素华】

The Application of PBL in Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

ZHU Wei
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

PBL teaching features in a “learner-centered and teacher-guided”way and has posed a new type of teaching mode in the information technology era.However，many problems also arise in the process.This paper starts from the features of the course Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base，cites a part of the content to discuss the effect of PBL learning when combined with flipping class by the way of information technology method，so as to create a more attractive learning environment for the students.

PBL；flipping class；Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

G718.6

A

1671-9565（2015）02-083-04

2015-05-14

浙江工商职业技术学院教改项目“网络环境下PBL教学法在思想政治理论课教学中的探索与应用”（编号JG201310）阶段性研究成果。

朱伟（1982-），女，安徽苏州人，浙江工商职业技术学院公共课教学部讲师，主要从事网络思政、经济哲学等方面研究。