罗亮++陈红++卢解卿

随着新课程改革的不断深入展开，研究性学习被要求渗透于各学科必修与选修课程教学中。本文阐述了研究性学习与信息技术学科之间整合的切入点、途径及方法，以此期待大家对信息技术课堂渗透研究性学习的更多可能性的实践与讨论。

● 信息技术学科与研究性学习的关系

1.信息技术学科教学现状

高中信息技术是一门立足实践、高度综合、注重创造的学科，但笔者观察目前大部分的信息技术课堂所使用的教学模式仍以讲、演、练为主，即以各种形式向学生灌输软件的操作过程或工作原理，忽略了学生在学习过程中主观能动性的发挥，使其学习过程缺乏自主探究活动，忽视了学生以原有知识为载体进行的对知识的综合、运用和创新，阻碍了学生信息素养的提升。

2.研究性学习概念阐释

教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》通知指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”从以上描述可以看出：研究性学习着眼于学生学习方式的改变，在价值理念上突出了学生的主体地位。学生在真实的生活环境中主动发现问题，运用各种知识、技能和经验解决问题，并从自然、社会和生活中切身感受到使用知识、获得体验的乐趣，从而激发求知的欲望和获取新知识的能力。研究性学习关注的是学习过程，关键是学生能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、理解、运用，从而有所发现、有所创造。……