范雅娟

一直以来，教师将作业作为一种加强理解和巩固知识的有力手段，了解学生情况、改进教学的重要途径，并根据自己的教学重点设计规定作业内容、数量，学生则被动地照单接受和完成。这样布置的作业就难免会产生以下弊端：①单调、枯燥。不是机械抄写生字词句，就是反复操练课本试题;②空洞乏味。作业仅仅是知识的符号变更，缺乏形式的多变性、训练的趣味性;③量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战术，劳而无功;④标准过度统一。忽视了学生的个性差异，无论何种程度的学生一律接受统一的作业。为了照顾全面，往往作业的布置造成优生时间和精力的浪费，后进生却难以尝到作业的乐趣。由此种种，所以乐于完成作业的学生往往只是少数，视作业为沉重负担的学生占大多数，还有的甚至不能完成所有的作业。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它包括学生作业的自主。在语文教学实践中，笔者努力从关注教到关注学，充分尊重学生个性的学习，积极探索自主作业，还学生作业的自主权，探索“中国好作业”的样态。

一、尊重“目标”，自主设计，提高作业兴趣

教师必须要有目标意识，即在布置作业时直接指向目标，而过程由学生根据自己的学习情况自主设计。比如说字词的巩固，传统的布置往往是所有学生都把每个词语抄写3遍或几遍，学生不分程度差异一律机械、重复地抄写。……