张萍 吴昌龙

一位教师执教《在大海中永生》一文，最后一个环节，教师指导学生进行读写结合的语用训练：同学们，学了这篇文章，你一定有许多话想对邓小平爷爷说，拿出笔来，把你想说的话写一写。交流环节，有的学生说：“邓小平爷爷，你真伟大！”有的说：“邓小平爷爷，我真佩服您！”无独有偶，在一次单元测试的阅读部分中有这样一道题：林则徐虎门销烟的画面震撼人心，请你用几句话写一写自己的感受。绝大多数学生用这样一句话来回答：“林则徐，你太伟大了！”学生词汇量之贫乏、句式之单一让人瞠目。著名的儿童文学作家秦文君也指出，现在儿童的语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。笔者认为，“工欲善其事，必先利其器”，要想让学生有话可说，教师在课堂教学中对于语言文字运用的引导极其关键，那种千篇一律的“读了这篇课文，你想说些什么呢”之类的预设，只能让学生的回答越来越像装在套子里的文字：古板，守旧，毫无新意而言。只有精心设计课堂问题，精心预设语用训练点，学生语言表达的生成才可能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

一、从特殊句式上点拨

吴忠豪教授在《语文课程改革的方向》一文中指出：从教课文到教语文，更侧重于一些语言训练点，用这篇课文教一些方法。他以《姥姥的剪纸》一课为例，谈到教学姥姥技艺之“神”这个环节，通常教师会指导学生抓住“普普通通”“啧啧赞叹”“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这些关键词句去体会、感悟姥姥的技艺之“神”。……