王杨敏

[摘 要]习作教学应该努力为学生的情感诉求创设倾吐渠道。习作教学应该遵循由低到高、从易到难、螺旋上升的规律，合理规划框架，为学生的习作能力奠定基础。具体可从以下几方面进行：内在独白，自我对话;一一关联，点点对话;辐射互动，点面对话;类型代言，面面对话，设计出切合学生认知需要的习作框架序列。

[关键词]内在独白 辐射互动 类型代言 诉求理念

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-083

在阅读教学中，读者并不是价值意蕴的被动接受者，而是与作者共同创生文本意义的对话者、交融者。从这个角度审视，写作就是作者自我情感和认知的一种倾吐，即自我情感的诉求。因此，习作教学应该努力为学生情感的诉求创设倾吐渠道。笔者结合自身教学实际认为，诉求类习作应该遵循由低到高、从易到难、螺旋上升的逻辑，合理规划，为学生的习作能力奠定基础。

一、内在独白，促进自我对话

在习作的起始阶段，很多学生都被“习作难”的论断所困扰。他们在与高年级学生交流的过程中，已经先入为主地陷入了对作文的错位认知。而教师要想彻底扭转学生的这一认知偏差，就必须让学生意识到作文其实就是表达自己内心的想法的过程。学生处于习作的起始阶段，教师可以多安排单一类型的情感诉求，让学生对自己的愿望、个性感悟、内在理想等内容进行表达。

教师可以多设置与学生自我意识相关的内容，如《我的理想》《我会……》《我要……》，将作文的笔触聚焦到学生的自我意识中，让学生在练笔实践中，树立表达自我的创作初衷。