摘 要 以“探究动物的绕道取食行为”实验课为例，阐述了“基于学生思维活动为主线的教学模式”的教学设计方法：感知、激疑、自主、质疑。分析了该模式的设计路径，探讨了该模式在生物实验教学中的实施过程。

关键词 思维活动 调查活动课 教学模式

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

“基于学生思维活动为主线的教学模式”是以学生为主体的一种教学方式，主要关注的是学生问题解决的思维能力，将学生思维发展作为教学设计的出发点和落脚点，贯穿于整个教学活动中。这种实验教学模式以主题探究的形式，通过自主学习和小组合作探究，发现并解决问题。学生在主动参与、合作探究中，建构知识，发展思维能力。

1 “基于学生思维活动为主线”的教学模式

本模式按照以下四条教学设计路径，遵循“感性认识—理性认识—实践”的认知规律，同时体现了教师引导下的学生自主学习的思想（图1）。

2 “基于学生思维活动为主线”的教学模式设计路径

① 分析实验内容，找出一个关键性概念或原理或方法作为核心点——“动物的绕道取食行为由后天学习而获得”，为学生的思维过程指明方向。

② 把核心点转化成一些基本原理——“当动物和它所发现的食物之间设有障碍时，它可能会经过若干次尝试与错误学会绕道取食”，为思维过程提供方法。

③ 把基本原理以问题的形式呈现——“如果在动物和食物之间有障碍，使动物不能径直走近食物，动物会不会向远离食物的方向走，然后绕到食物跟前？……