吴海峰

“情境、问题、探究、应用”教学模式从新课程改革要求和学生的实际出发，贯彻“以学生发展为本”的新课程理念，通过转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的学习能力、创新能力的一种教学模式。

该模式的特点是重视教学情境创设，重视学习问题的提出和自主解决，突出学生自主学习的过程，突出知识的应用；教师尊重学生的选择性、能动性、自主性、创造性，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，学生广泛参与教学活动，积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力等。“情境、问题、探究、应用”生物课堂教学模式的基本程序如图1。

下面以苏教版高中生物《必修2·遗传与进化》“探索遗传物质的过程”一节的复习教学为例介绍该模式的应用。

1 案例呈现

1.1 教学环节1——“课堂导入”的设计

情境资料：用多媒体展示父母和孩子、动物亲子、植物的亲代和子代的照片，请仔细观察，回答问题。

教师提出问题：① 这些照片有什么样的规律？② 染色体的数量虽然保持稳定，但是染色体并不是只由一种成分构成的，想想染色体的成分主要有什么？③ 这些成分都是遗传物质吗？④ 生物的遗传物质是什么？⑤ 生殖过程中，亲代传给后代什么？⑥如果让你来做实验，你如何设计实验才能找出什么是遗传物质？

教学提醒：这些问题联系生活实际，创设问题情境，环环相扣层层递进，帮助学生由表及里由浅入深分析这种现象，以此激发学生对生物遗传现象的兴趣，帮助学生带着问题进入本节课的学习。……