刘艳杰

“复习比讲新课还难”，这是经常挂在老师们嘴边的话。常规的阅读复习都是以老师为主，从知识点的整理到相应的习题设计，再到标准答案的订正。这一系列的过程都是老师忙得团团转，学生的收获却微乎其微。而如能充分发挥学生的自主性，就不但能救老师于水火，还能提高复习的效率。下面就以说明文阅读复习为例，说说我的一点尝试。

第一环节：文体知识的回顾

教师先出示复习目标：巩固说明文的文体知识，提高说明文阅读的解题技巧，归纳说明文的阅读规律。然后由学生自己动手，采用组内合作，组间竞争的方式，列出说明文的知识网络。在这个过程中，学生们为了和其他小组一争高下，活动都很积极。他们自主回顾了已经学过的相关内容，根据已有的知识积累，很快便完成了文体知识的再现，列出了提纲。其中包括说明文的概念及特点，说明方法、说明顺序的种类及作用，说明文的语言风格等。

第二环节：答题思路的梳理

为了突出重点，即顺利解答有关说明方法和说明语言的试题，我引领学生从课本的典型例文中寻找依据。然后两人一组，用问答的形式自主梳理答题思路。如“《水经注》里提到的旅人桥大约建成于公元282年”，句中‘大约’一词的表达作用是什么？”“‘大约’表示不确定，只是推测的情况。这个词语充分体现了说明文语言的准确性。 ”又如，“‘石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹’，运用了哪种说明方法，起到了什么作用？” “运用了打比方的说明方法，生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点”……这样的练习不仅巩固了知识点，更重要的是复习了相关的答题技巧。此时，老师可以适当地点拨提升，提醒学生注意使用规范的答题术语。

第三环节：解题能力的提高

我选取了河北省近三年的中考试题《淘米水的妙用》《植物的抗旱本领》和《中国第五大发明——汉字》作为例文，其中《淘米水的妙用》重点考查根据原文筛选信息的能力，还涉及了说明语言的准确性以及结尾段的作用。《植物的抗旱本领》正好与上一篇设题角度互补，考查了说明方法及作用的辨析，还有开头的作用，更令人耳目一新的是最后一道判断题，很贴近高考风格。《中国第五大发明——汉字》则增加了难度，出现了质疑类试题和应用类试题。

这个环节的训练先以学生独立思考作答为主，然后组内讨论、质疑、交流，接着由各组选派代表在全班展示阅读成果。通过学生之间的交流，攻破了难点，明确了解答说明文的相关技巧，提高了解题能力。

第四环节：阅读规律的归纳

因为在前几个环节中学生都能积极参与，活动踊跃，所以至此便已是水到渠成。每个小组都能谈出收获，形成规律。并且见解独到，很有价值。摘录如下：要先对全文有个整体上的感知，弄清说明对象，把握其特征;要理解段落之间的关系，弄清说明顺序，理清文章思路;审题要准，细读原文，多读原文，因为许多答案就在原文中;要联系上下文，做到词不离句，句不离篇，这样才能提高答题的正确率;注重文本的深度阅读，才能保证准确提取信息……这个环节以自主发言的形式完成，便于学生深化理解，将知识内化为能力。

这样的复习课结构清晰：回顾文体知识，梳理答题思路，提高解题能力，归纳阅读规律。其中每一个环节的实施都是以学生为主体，让学生自己动脑、动口、动手，通过组内互助的方式实现了优势互补和思维碰撞。这样，便于学生在实践中探索，在实践中提高。正如著名语文教育专家周一贯所说，自主探究的教学方式就是在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。

当然，复习课中老师的主导作用也是不容忽视的。当学生对难点“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师要做适当地引领;当学生的思维不够缜密，需从多方面说明问题时，教师要做必要的指导;当习题出现多种答案争执不下的时候，教师要组织讨论，以求得一致的结论……另外，我们一定要积极参与到学生的自主学习当中，发挥管理和调控作用，调动学生的积极性，激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆提出问题，从而加大课堂思维的密度，促进认知的深化和能力的提升，整体上提高学生的语文素养。

（作者单位：涿州市实验中学）