宋艳

语文作为一门基础学科，有很多基础知识要识记，有诸多能力要培养。语文备考有时又是单打独斗的，我们更多的是专题式的讲解，强调一课一得，知识的联系并不具体。有时我们的教学利于某方面知识、能力的把握，但却没有一个全局的掌控。可不可以把繁琐的知识简缩呢？能不能把枯燥的东西变得有些味道呢？是否可以尽可能让学生学得轻松而有效呢？我想，我们在备考过程中需要有一种组合复习的意识，把相关的知识联系起来，把一些能力训练组合起来，让学生在学习中同时突破几个要点，形成多种能力，把考点紧密联结起来。

一、巧妙链接，实现文言实词和成语积累的组合

文言实词的理解是读懂一篇文言文的基础，一篇文言文读不懂，经常是因为几个实词的阻碍。重要的文言实词有几百个，如果各个击破需要大量的时间，而且单独的记忆，效果也不好。成语是在语言发展过程中，对某些意思的言简意赅的表达，很多成语中保留着重要的文言义项，如《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。”中的“比”字学生难理解记忆，这时结合成语“比肩接踵”，学生便很快地理解比的意思是“并列、靠近”。《口技》文中“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”的“名”字的意思和成语“不可名状”的“名”字义项完全相同。考试手册中规定的大部分文言实词的某一义项都能找到与之对应的成语，备考中，把文言实词的掌握和这些成语的积累结合起来，一起突破，既积累了实词的意思，又增强了对成语的理解。

二、品味赏析，实现诗歌鉴赏和名篇名句的组合

很多时候，培养诗歌鉴赏的能力就是知识讲解之后大量的鉴赏模拟题，名句积累就是学生背诵，有时意思都不甚了了。与其这样，不如对那些千古流传名句的诗歌进行细致的赏析，在鉴赏的同时识记那些名句，通过对诗歌的整体理解，既掌握了鉴赏的方法，又加深了对名句的理解，背诵也就水到渠成了。比如王维的《山居秋暝》历来为人所称道，“明月松间照，清泉石上流”也备受出卷者的青睐，但这首诗作值得玩味和鉴赏的地方何止这两句。因此完全可以借用这首诗让学生明白诗歌中以动衬静、动静结合、卒章显志的写作特色，也可以让学生对山水田园诗语言的清新自然和意境的恬淡清幽有初步的认识，更是对王维诗的“诗中有画，画中有诗”的特点的真切感悟。有了这样的知识储备，学生对以后的这类诗歌学习和运用也许会更得心应手。

三、精讲精练，实现基础知识和语言表达的组合

在阅读中，有时学生理解了文章的意思，却由于语言表达失误而失分。翻译文言句子时也抓住了关键词，但翻译的句子却不够顺畅，甚或有语病，逻辑不通。学生写作中的标点不当、用词不当、病句、行文随意、不加修饰等也常常让人头痛不已。实际上，我们可以把这些基础知识的掌握和语言表达训练结合起来，甚至可以把学生练习或作文中一些问题整理出来，编成题目训练。让学生注意表达的准确性、流畅性，意识到自己的一些低级错误，看看这些表达还可以怎样改进，为了达到最佳的表达效果，还可运用哪些修辞、句式、手法等。比如加强学生的修辞的训练，同样是校长找犯错误的同学谈话，如果写成“她一而再，再而三地‘犯规’，最后荣幸地受到校长的‘亲切接见’。”将本不应该用于批评教育学生的词语“犯规”、“亲切接见”用在句中，既诙谐又风趣;同样是写课业负担的加重，将直白的直接陈述改写成“书，一叠叠堆起来;书包，一天天重起来;眼镜，一圈圈厚起来。沉重，沉重，沉重。”这样的语句更优美形象。这样的组合，不仅可以促进基础知识的掌握，形成良好的表达能力，还可以使作文写作更规范优美。

四、拓展视野，实现阅读与写作的组合

试卷中的现代文有很多美文，无论写作内容还是思路、手法都值得参考借鉴。在训练考点、形成现代文阅读能力的同时，完全可以利用这些文本拓展阅读视野，积累写作素材，学习写作思路，领悟写作规律。比如试卷中出现《父亲的植物学》和《父亲》，两文同是写父亲，但在写法上有很多的不同，前文作者用欲扬先抑的写作手法，写出父亲的想法和行为在一般人看来是怪异的，但实则是为了赞美父亲，肯定父亲的做人之道;后文的作者则是平铺直叙地讲述了重病的父亲为了治疗女儿的青春痘宁肯自己不治病也要满足女儿愿望的故事。我们完全可以对照这样的思路，用不同的方法引导学生写一篇父母亲的作文。另外，试卷中出现的众多人物、事件，还为我们提供了丰富的写作素材。《为周庄卖画》里为保住周庄迷楼毅然卖画的学者冯骥才，《尘世天使》里那位心灵雪白，满怀爱意的孤苦的老人，《这个星球有你》中甘愿放弃自己的工作去西部义务支教的彭先生都是绝佳的作文材料。我们要用好这些文本，同时提高现代文的阅读能力和写作的水平。

五、谈古论今，实现文言阅读和作文拓展的组合

试卷中的文言文阅读材料承载了厚重的传统文化底蕴，我们看到一个个血肉丰满的先贤圣哲，还见识到各色人等在历史舞台上的演出，朝代更迭的兴衰变化， 更让我们知道了古今得失，这些对于作文思维的拓展有很大的帮助。在完成文言文本身的阅读内容后，我们可以让学生谈谈对这些历史人物、历史事件的认识，从中领悟到些什么;还可参照相关文章加深理解，从而开拓学生的视野，拓宽写作思路。完成节选于《世说新语·雅量》的阅读后，了解了谢安在面临危难时表现出的处变不惊和临危不惧的雅量;再去读读《王文正在相府日》，知道雅量有时是对他人的宽容和理解，不斤斤计较;再去读读《有一种雅量叫做容人》，让学生去发表自己的看法，让他们的思维更宽展些，联系起来看待一个人物，一个事件。这样的组合，无论对学生的作文材料的积累，写作情感的积淀，甚至是做人都是极为有意义的。

六、拓展视野，实现写作与材料的组合

在写作教学中，我们常常为引导学生克服作文中的假大空现象而绞尽脑汁。一些学生因为难为无米之炊就编造一些故事，虚构一些凑巧的情节;还有的学生为了表现思想上的高大而无病呻吟，刻意拔高;也有的学生作文内容空洞，追求华丽之风。学生事例的贫乏，情感的荒凉每每让我们摇头感慨。有时不能单纯责怪学生的懒惰，课业负担的繁重，升学考试的压力已经让他们喘不过气来，他们对于很多的人物和事件都是概念性的，抽象笼统的。对人物生平和事件细节的不具体把握让他们的情感匮乏，成为无源之水。实际上，我们可以在作文指导或讲评时提及一些适合于作文的人物和事例，提供一些文章篇目，让学生自己去读，有意识阅读一些材料，完成具体的积累，使人物和事件更丰满细致些，悟出写作之道。比如写作 “悄悄地提醒”的作文，我们可以提供这样一些人物及事件：简·爱与罗切斯特，史铁生与母亲，王嘉鹏与空难等等，让学生通过自己的阅读去发现他们和自己的学习生活的关系，领会这里面关乎个人的成功与努力密切相关，从中找到写作的源泉，从而指导自己的写作。让写作和阅读互相促进，认识事物的角度会更加宽广，又反过来促进写作。

以上我们创设了语文备考的多种组合方式，虽然这些组合方式可能不会成为语文备考的常式，但完全可以成为备考的调剂。最重要的是，有这个意识，常常去思考一下，怎样可以让语文备考更轻松些、更多样些、更有趣味些，也许，我们可以探索出更多更好的组合方式来，在把学生解放出来的同时，也让语文的备考更有效率。

（作者单位：嘉定区黄渡中学）