蔡芝清

高中语文小说阅读教学需要引入多元教学理论，接受美学理论无疑是最为实用的。所谓接受美学，是从受众群体出发，强调读者对小说的接受、反应、阅读和学生的审美经验等内容，通过阅读过程中的问答诠释等方法，研究作者、作品、读者之间的动态关系。新课改要求语文课堂教学要围绕学生这个学习主体展开，凸显学生学习主体地位，课堂教学要引入自主合作探究式学习。这与接受美学理论有极高的契合度。所以，将接受美学恰当应用于小说阅读教学之中，能够极大提升学生小说鉴赏能力。

一、接受美学理论，强调学生主观能动性

接受美学理论起源于上个世纪60年代，强调读者在阅读中的主观能动性。无论什么样的作品，只有通过阅读才能体现其现实意义。这个观点和新课改要求凸显学生学习主体地位的提法是一致的。因此，在小说阅读教学中，我们要积极引导学生进行深入研读，重视学生主观能动性的发挥。

高中教材中的小说都是名家名篇，具有极强的时代性。教师需要从接受美学角度出发，激发学生阅读兴趣，进行多维度探讨。如《林黛玉进贾府》，这是鸿篇巨著《红楼梦》的片断节选。不同时代不同文化层次的人对这部作品的理解存在较大认识差异。教师在引导学生阅读《红楼梦》时，需要拓宽阅读视野，从作品内涵品质方面多做研究，透过故事情节获得本质认识。

二、凸显学习主体，激发学生阅读积极性

小说阅读需要学生调动多种感知思维对作品进行知觉、联想、想象、综合和分析，并从中获得个性认知。高中生有一定阅读能力，对作品也会产生一定感知，可教师还是要做好阅读引导，注意对小说关键点进行解析点拨，校正学生思维方向。让学生通过阅读理顺各种信息，将系列感知信息符号转化为自身思想。小说阅读是受动行为，但并非是被动吸收，而是对小说的消化再创作，是学生的个性体验，并从中获得更多成长的力量。

教师要注意阅读方法的引导，鼓励学生独立思维，要让学生自行阅读、自行心得、自行判断、自行评价，要做好阅读笔记。在学习曹禺的《雷雨》时，为让学生能够深入到作品中，对人物进行到位感知，我将《雷雨》中人物关系展示在大屏幕上，然后针对人物找个性化描写，鉴赏这些经典描写，让学生从中领悟人物个性特征。通过独立阅读和小组讨论，学生逐渐厘清人物关系，并对几个主要人物有了清晰认知。有的学生对人物评价可谓是一针见血：周朴园表面上看是封建卫道士，其实是道貌岸然的伪君子。他对待鲁侍萍的感情是复杂的，但其冷酷和自私意识依然占据主导地位。鲁侍萍是一个具有复杂经历复杂情感的人物，只有走进其内心才能领悟其无奈和痛楚有多么深重。

引导学生根据接受美学观点阅读小说，教师需要进行针对性点拨。教师在引导上要注意把握好一个度，对学生阅读行为进行掌控，又不能过于刻板，这样才能让学生阅读获得更多实效。

三、完善期待视野，实现阅读结构多元性

“期待视野”是接受美学中的重要概念，阅读是学生认知活动的一种形式，而学生在阅读小说之前，已经建构了认知结构，这就是接受美学上所说的“期待视野”。学生在阅读前的这些基本阅读能力如文学素质、审美体验、生活体验等，对阅读本身自然会产生重要制约作用。教师需要利用自身“期待视野”优势给予学生以积极影响，引导学生建立更为完善期待视野结构，为深入解读研究小说内涵搭好平台。

期待视野对小说阅读有制约作用，但并非是一成不变的，只要教师引导得法，学生的知识经验和阅读期待也会有质的提升。在学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我从题解入手，激发学生思维：

同学们看一下题目，一滴眼泪换一滴水，是在什么特定的情况下发生的呢？这个题目还有什么更深层次的含义呢？

学生通过思考都能够找到这个特定环境，即加西莫多在广场受刑后，爱斯梅拉达却给他水喝，加西莫多流下了生平第一滴眼泪。加西莫多为什么要受刑？随着问题的深入，人物命运自然呈现在我们面前，学生对小说的理解自然也更深刻了。教师帮助学生建立阅读认知体系，这是小说阅读教学中的重要内容。要顺利完成这个构建任务，还需要教师根据学生实际作出针对性教学设计。

高中小说阅读教学引入接受美学理论，可以有效提升学生阅读层次，强化阅读感知，让学生在不断探索体验中获得认识升级。教师在接受美学理论引导方面需要做大量的工作，例如对教学内容资源进行整合优化，掌握文本阅读关键节点;对学生阅读个性特征有清晰认知，采取针对性引导策略，实现文本生本思维的自然对接等等。

（作者单位：如东县丰利中学）