罗祥炼

2014年12月，福建省举行了首届中学语文课文教学解读大赛。这是福建省的初次尝试，没有经验可供学习借鉴。经过实践与探索，笔者对教学解读有了更清晰的认识。

一、教学解读的定义

教学解读有广义和狭义之分。广义的教学解读，就是指教学情境中的文本解读，要求在尽可能短的时间内提高学生解读文本的水平和能力;狭义的教学解读，专指教师课前备课时的文本解读行为。教师对文本的解读，必须考虑教学的各种因素，是基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读，最主要是“为了教学”。所谓为了教学，即通过教师的解读，使学生在不明白的地方变得明白，在已经明白的地方理解更加深刻。

二、教学解读的要求

1. 契合度

教学解读要求有较高的契合度，主要契合以下三个方面：

（1）契合课文内容与形式的教学精要。如《济南的冬天》，这是一篇写景抒情散文，它的内容是对济南冬天景色的描绘和赞美，它的形式是散文。因而其教学精要在于引导学生仔细体会老舍先生对写景的表达。如作者为什么把济南的山比作摇篮？因为济南的小山基本把济南城围起来，让冬天的济南像婴儿一样感受到母亲般的温暖，让这里的生命安然过冬，不仅外形上相似，让人产生的感受也相似，生动形象地表达出作者对济南小山的感激之情。这样的语言揣摩就契合文本的内容与形式。

（2）契合单元教学目标。如《皇帝的新装》，这是一篇童话，而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的。这一单元教学目标是“要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文”。教学精要显然要对想象进行解读。

（3）契合学生的现实水平、发展需求及可能性。其实就是契合学情。如《岳阳楼记》，文章最后说“微斯人，吾谁与归？”，是说“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”。作者此言是何意呢？他到底有没有同道中人呢？作者的政治理想是希望自己像“古仁人”一样，做到“不以物喜，不以己悲”，并能够“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， 作者说这句话的目的是说这样的人太少了，提醒自己的好友滕子京不要像迁客骚人一样“以物喜”或“以己悲”，不要因自己一时的政绩而忘乎所以，以免遭人嫉妒，再生祸端;也不能因遭受贬谪而自我沉沦，一蹶不振。由此读出本文的规箴之意。学生读出范仲淹的政治理想是容易的，但要理解本文的规劝之意则是有难度的，对文章的背景要充分了解。

2. 有效性

这里的有效解读是相对于教学而言的。如果抛开课堂教学，很多解读可能是有效的，因为我们提倡对文本的多元解读。但教学解读，则要充分考虑教学的实际需要，看教师的解读是否达成目标，是否满足学生的需要。

如解读《羚羊木雕》一文，“我”到底该不该把羚羊木雕送给万芳呢？这一问题，是七年级学生理解的难点，也是这篇课文的教学价值所在，即要教会学生在生活中如何对待别人赠送的礼物，这也是语文教学的情感态度价值观目标。教学解读时，要引导学生懂得对待别人赠送的贵重礼物要转送他人时，最好要征得赠送人的同意方可（小礼物除外）。而这次羚羊木雕事件可由双方父母出面解决似乎更妥些，收回羚羊木雕，再让“我”送一个其他礼物给万芳。

又如《背影》，如果在教学解读中，一再解读父亲是如何爱儿子的，恐怕学生不爱听。因为这样的解读学生也能做到。但如果能解读出儿子对父爱的真正理解，那学生对文本的理解就更深入了。作者开始对父亲是不理解的，因为父亲的所作所为，导致家中祸不单行;况且自己已是成人，并不需要父亲送“我”上车，对于父亲的一些体贴入微的照顾，不太领情，甚至觉得他说话不大漂亮。但作者写作此文时，已与父亲分别二年多了，读到父亲来信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，作者潸然泪下，觉得自己愧对父亲，因而责怪自己“那时真是太聪明了”，不能设身处地地为父亲着想，而这封信让他真正理解了父亲的艰辛，理解了父亲对孩子出于心底的爱。这样的解读，满足了学生的学习需要，因而是有效的。

3. 表演性

教学解读作为一种比赛或教学技能考核，表演性毋庸讳言。教学解读面对的是专家、评委，在解读时声音务必要洪亮，口齿要清晰（普通话标准最好），语调要丰富，表情要自然;登台要穿着得体，落落大方，不拘谨，不慌张。眼神要与评委交流，不能东张西望，或看天花板，更不能只念稿子，忽视了评委和听众。在回答评委的提问时，要正视评委，正面作答，不要避实就虚，或答非所问。

三、对教学解读的建议

1.定位要准确。把教学解读理解为对如何教学的解读，把教学解读变成说课，或干脆对自己的教学设计进行解读，讲教学目标、重难点的处理，讲教学方法、设计意图等，这都不符合教学解读的要求。

2.重点要突出。在有限的时间内不能什么都想讲，结果什么都讲不到位。因为一篇课文，值得解读的精要很多，着重讲三五个精要即可，如果面面俱到，时间上不允许，重点也不突出。

3.适当的创新。适当的创新解读会让评委印象深刻，是加分的重要因素。如解读《云南的歌会》，只说到这是一曲民俗的赞歌是不足以打动评委的。而解读出对民族文化的传承或对生命的礼赞等则比较新颖，让人耳目一新。但不能为了创新而过度解读。

4.关于PPT制作。PPT制作的张数不宜太多，最好不超过10张，否则15分钟的解读连翻页都来不及;每张PPT的字数和行数也不要太多，字体大小以让人看清为宜;字体和颜色要稍加变化，目的是为了更加醒目，突出解读重点，但也不要太过花哨，喧宾夺主。

对课文的教学解读是一种新生事物，不仅考查了教师的文本解读水平，也使解读更加具有教学针对性，有较强的现实意义，值得探索与尝试。

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参考文献：

[1]王荣生《教什么：文本的教学解读──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话》《中语会简报》2009年。

[2]李华平《文本教学解读的价值取向》，《教育科学论坛》2013年第1期。

（作者单位：永安市教师进修学校）