沈灏

语文是一门工具性和人文性统一的课程，也被誉为一切学科之母。因此，必须将学生的今后发展和语文教学有效结合，在教学过程中启发学生自主思考，探究文本中的内在蕴含，逐步提升学生的语文素养，最终有效地促进其的长远发展。

一、诵读文本，提升语言感受

诵读文本是探究整个文本内涵的第一步，古语有云“书读百遍，其义自见”，在整个诵读过程中，学生能够视觉和听觉并用，全身心地投入到文本当中。在学生诵读文本的过程中教师需要做到以下几个方面：第一，教师要针对文本提出相关的问题，让学生带着问题去阅读;第二，教师需要对作品的感情有一个简要的阐述，以便于学生在诵读时对作者情感有一个更好的解读;第三，教师需要在学生诵读的过程中进行指导，其中就包括在阅读过程中的语气、断句等，使学生在诵读中能够真正地融入自身的感情。以苏教版高中语文《念奴娇·赤壁怀古》为例，在学生诵读之前教师须要给学生提示，这首词是苏轼对于古代战场以及那些风流人物的凭悼，并借此表达了作者心中的那种怀才不遇的心情。紧接着提出问题，哪些语句是对古代风流人物的追忆？哪些是作者形容自己怀才不遇的忧愤？教师还需要提示学生停顿的问题，如在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句诵读的停顿需要短一些，以便于更好地展现那种浪涛的气势。

二、相关链接，辅助探究文本

在具体的文本内蕴探究过程中，单纯依靠教材当中的内容是远远不够的。教师应当充分利用各种教学资源，进行优化配置，使教学效果达到最大化。在教学过程中所需要插入的资源主要包括以下几方面：

第一，相关文本链接。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》这首词中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句对于景色的描写时，就可插入刘过《好事近》当中的“滚到浪花深处，起一窝香雪”。通过两首诗词对于浪涛的描绘进行对比分析，从而更好地解读作者的情感。

第二，相关背景链接。知晓作品写作的背景，对于文章内涵的了解是十分有益的。所以，在具体的讲解过程当中，教师就应该插入作品写作的背景。例如，在讲述《我与地坛》这篇文章时，教师就应该介绍在写作这篇文章时作者双腿已经残废，对于未来的生活很迷茫，不知道自己将要去往何处。就在这样一个时间段之内走进了地坛，并且和地坛结下了不解之缘，同时还在地坛中汲取了那种顽强生活的力量。在这样的解读过程当中，学生们就能够深刻的体会到作者内心当中的那种孤寂，看到地坛当中的生命的那种欣喜，以及作者和地坛二者之间的共通之处。

第三，相关典故链接。很多古典诗词都运用典故进行描述。学生在学习时，因为对典故不了解，就影响了对整首诗词的理解。例如，在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词中，就多次出现典故。所以，教师就需要注重对这些典故的解读。

第四，相关视频、音频链接。在具体学习过程中，采用多媒体教学是一种非常好的手段。例如，在讲解《雷雨》这篇文章的时候，教师就可以播放话剧《雷雨》的相关片段，不仅可以有效提升学生学习的兴趣，更能够促进学生对文本中人物性格、情感的解读，作者所需要表现的内涵也就能够更加清晰地展示。

三、品味语言，读懂作品情感

对文中的重点语言，进行逐字逐句的分析，用替换法让学生感受词句的精妙，而且对于作者的情感理解也能够更加深入。以《我与地坛》这篇文章为例，其中有一段描绘的是作者双腿刚刚残废时的模样：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”这句话当中所有前面的语句都是为了最后的一句作为铺垫，不论是残废，找不到工作，还是什么，都是为了更好地体现作者当时的那种孤寂的状态。作者最后的一句逃避一个世界的另一个世界，这句话深入分析就可以更深刻地了解那种失落、绝望，使那种悲凉的感觉上升到最高点。

语文教学，一切着眼于学生的发展是十分重要的，而着眼于学生发展又要从探究文本的内涵开始。

（作者单位：海门市三厂中学）