郑丹丹

摘 要： 翻转课堂是一种打破常规教育模式的全新授课形式，采用学生预先观看教学视频，预热知识，随后在课堂中发挥主动性，针对知识点有的放矢，积极参与多种形式探讨，在教师指导下达到对知识深度掌握的模式。这一模式给教师和学生提出了全新的要求，同时带来了多层面、多角度的挑战。本文旨在从翻转课堂与传统课堂教学内容和模式的对比出发，结合韩国语教学中的实际范例，发现翻转课堂应用的优势与局限，开展翻转课堂在韩国语教学中的一系列探索。

关键词： 韩国语教学 翻转课堂 应用探索

在信息化时代背景下，各行各业都在不断追求发展与创新，日新月异的社会对教育和教学的理念、方式、内容等诸多层面都提出更高的要求。这就促使教育行业顺应时代要求，超越固有理念，大胆进行各种崭新的尝试，翻转课堂正是这种背景下的创新产物。翻转课堂旨在整合各种形式的教学资源，灵活转化教学模式，提高教学效率并调动教学过程中学生的积极主动性，这一全新模式正在被越来越多的教育工作者熟悉及应用。但是，在韩国语教学中，翻转课堂仍是一个全新的课题，尚处于摸索阶段。

一、翻转课堂新在何处

1.授课形态新颖

翻转课堂目前利用的主要媒介是视频，教师将课程中的知识点制作成简短的视频后，学生通过观看视频的方式进行自主学习，在预先自学的基础上，针对薄弱环节可以进一步通过与同学间的探讨、向授课教师提问等多样化的形式加以巩固和解惑。可以看出，翻转课堂打破了在固定地点、规定时间，以教师讲授为主、学生参与为辅，遵循课本章节设置的传统教学模式，提倡在自主的空间、自由的时间，以学生自学为主、教师引导和答疑解惑为辅，参考丰富教学资料（视频、音频等）的全新模式。学生相对脱离空间和时间的严格约束，能够较自主地选择适合自身学习的综合环境，有利于学生在更便于集中精力的状态下有的放矢地完成学习任务，提高学习效率。灵活的授课形式有利于消除学生间的隔阂，真正以主人翁的姿态主动融入学习，而非“身在课堂心在外”，充当课堂的旁观者。

2.授课方式多元

传统课堂授课方式主要遵循教学大纲，依托课程教材，按照教材章节的设计顺序和主次轻重进行学习。课堂上针对教材讲解，同时搭配课后练习和课下作业等方式对知识点加以巩固。这样的授课方式略显单一化和程序化，有时难免令学生觉得枯燥，因此难以在一整节课中保持注意力高度集中。翻转课堂采取的是将一整节大课堂拆分成若干个“小课堂”的形式，学生之间、师生之间完全处于平等、和谐的状态，仿佛老师从高高的讲台上走入学生之间，大家相聚而坐，将共同目标设定为针对“小课堂”中的问题进行综合性的互动、合作和探讨，无论是谁都可以各抒己见、质疑问答。学生能够充当老师的角色，走上讲台，答疑解惑，畅所欲言。这样的学习、表达、质疑、解惑、探讨和争论更有利于师生间和学生间的相互融合与教学相长。

3.师生分工变革

在传统课堂中，“老师讲、学生听”的模式类似于信号发射台与信号接收器的工作原理。发射台发射出的信号是一致的，但功效不同、位置不一的接收器所能够接收到的信号未必如出一辙，其结果往往是千差万别的。同理，课堂内容基本不具有重复性，针对大量的内容信息，综合素质较好的学生较容易全面接受，深刻掌握；而能力稍逊一筹的学生很可能抓不住稍纵即逝的知识点，导致一头雾水。翻转课堂从发射源头入手，改变信号的发射模式，不仅如此，还增加了接收器的反馈功能。翻转课堂改变了知识点一股脑填塞的方式，巧妙利用视频，将课程内容切割成一个个小型模块，学生在观看浓缩了知识点的视频后，较明确地认识到自己的强项和弱项，在擅长的学习模块中少花费精力，将更多的时间投入提高对薄弱知识模块的反复观看和思考中。学生有针对性地学习，不断发现新的问题，通过与同学之间的讨论，或向老师请教获得解答。

二、韩国语教学中翻转课堂的优势

1.便于反复揣摩

外国语教学不仅应当注重培养学生听、说、读、写、译等基本技能，还需顺应时代和社会对外语人才多元化的需求，为学生补充大量与时俱进的知识技能、文化常识和相关专业领域的扩展知识信息等，韩国语的学习也不例外。由于我国大部分学生在进入大学后才选择韩国语作为专业或第二外国语，从基础开始真正系统学习，因此整个学习必将经历从初级到中级直至高级的过程。翻转课堂的优势在韩国语的初、中、高级学习阶段表现在诸多方面。

以初级阶段为例，在此阶段，学生将接触大量语音、词汇、基础语法、简单句型，这些看似琐碎的知识点，需要学生秉持充分的耐心反复练习和不断强化，以达到准确掌握、打牢基础的目的。比如进行语音学习时，传统的课堂，一般采取学生先听读后跟读的步骤，由于课程进度的缘故，课堂上不可能停滞在基础发音部分止步不前，于是就出现某些发音学生，始终掌握不牢固，导致在后续学习中变成堵路石的状况。翻转课堂有利于解决这一难题，学生可以在课下反复观看教学视频和音频，不断模仿练习，反复揣摩，达到一定预热效果后，通过课堂上与同学和老师的不断交流、探索，熟悉语音，达到加温的良好效果。

2.有利于有的放矢

正如前面提到的，在单一化、程序化的课堂中，很难保证学生能够在一整节课堂时间内保持始终如一的全神贯注，也许就在精力不集中的刹那间，与某个知识点“擦肩而过”。其实真正掌握知识点，需要的不是千篇一律、面面俱到，而是分清主次、有的放矢。目前的韩国语教材中每单元的结构基本都有单词、语法、课文等基本板块，部分教材还配备课后习题和简单文化常识等。这就使一个完整的教学体系中网罗进若干个小板块，不同的学生对各板块的掌握能力不尽相同。所以在学习过程中，势必需要将精力进行合理分配。

以中级阶段语法学习为例，一篇课文中所包含的语法有主次、新旧之分，教师可将其集中在同一教学视频中，也可分散至不同视频中。学生在视频学习语法的过程中，通过了解语法的释义、具体应用，配合相应练习，做出对语法掌握程度的初步判断。在课堂上对自身难以掌握的语法进行重点探讨，听取其释义；对基本能够应用自如的语法多参与练习、发散扩展。这样有效合理分配时间与精力，学习起来轻松自如又事半功倍。

三、韩国语教学中翻转课堂的局限

1.全面度、难易度的把握

翻转课堂作为一种全新的教学模式，尚处于探索和尝试阶段，因此，其实践中的具体效果和可能衍生的问题尚不十分明晰。但是在与传统课堂的对比中，我们难免会产生顾虑。教师在制作教学视频的过程中，需要将知识点进行切分，不可能与普通课堂一样，动辄制作出几十分钟的长视频，这就失去本身的特色，翻转课堂所需的视频正是以短小为其优势，这就涉及知识点涵盖量的问题。同时，因为制作过程基本为教师独立完成，成形的教学视频在难易度的掌控方面很难顾及全体学生，无法随时调整。

比如针对韩国语语法知识点的讲解，传统课堂由于师生面对面，教师在讲授时随时观察学生的表情和言行，“察言观色”是教学过程中了解学生对知识掌握的一种途径。当看到学生对某一知识点十分困惑时，即刻调整进度及侧重点，帮助学生越过障碍，再进行后续内容。在翻越障碍的过程中，教师可以随时补充新旧语法，不断对比强化，分析区别，通过大量例句练习和细节讲解，达到触类旁通的效果，在不知不觉中一个语法点衍生出若干小分支，涵盖面积大大增加，难易度的调节也更灵活。而学生通过视频学习时，接触到的语法点受限于视频中介绍的内容，即使学生基本能够掌握，未必人人都能够采用联想学习法，将新语法与之前学习过的类似或对立语法进行大量对比和融会贯通，可能导致的后果是语法掌握的深度与广度的欠缺。

2.参与度、磨合度的顾虑

一种全新的教学模式，不仅令教师面临诸多挑战，学生也同样需要相应地做出各种改变。翻转课堂这一全新模式在教学方式、教学内容、教学过程中，师生身份等诸多层面的改变是一个大跨度的突破。这一模式的有效实施，不仅要求教师在学术水平上精益求精，还需要学习掌握新科技的使用；同时要求学生摆脱以往被动学习为主的习惯，真正以满腔热情积极参与课堂讨论、融入课堂之中。然而，学生在长期养成的学习习惯中，某种程度适应了面对面的教学方式，如今需要提前观看视频、预先学习，往往会感到不知所措、无从下手。“看什么，怎么看，看完之后需要做些什么”，看完视频后，究竟“怎样才算对知识点掌握，掌握程度如何，判断标准是什么”等一系列全新的困惑会油然而生。此外，本身课堂参与度不高，或惧怕在课堂上大胆讨论、抒发己见的学生，即使存在疑惑，也可能会将自己深深隐藏在众人讨论的背后，默默做一名旁观者。这样反而会拉大学生差距，造成不同的学生对知识点掌握“贫富不均”的后果。

四、结语

在中韩交往日益密切的大背景下，面对国内掀起的一股股“韩流”热潮，韩国语的教学需要真正做到与时俱进、开拓创新，翻转课堂这一新兴教学模式的引入和探索正符合这一学科的发展特点与需求。每一个新鲜事物从被了解到逐渐被接受再到运用自如都脱离不开一系列的摸索和探究。翻转课堂同时给教师和学生提出挑战，这种挑战并不是单一的，而是复合的、多层面的，不仅体现在知识水平上，更蕴含在技术能力修养和思维观念革新中。教师和学生均需要从一个惯有的、熟悉的框框中跳出来，结合实际，勾勒出全新的远景路线。在这一征程中，相信会有更丰富、新鲜的风景。

参考文献：

[1]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35（11）.

[2]原昉.试论外语教学下的翻转课堂[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（04）.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[4]罗云.“翻转课堂”：为何与何为[J].中国校外教育，2014（12）.