缪四军

我国当代散文作家迟子建说：“文章被诵读，如同食物被咀嚼，你能细细品味其中的奥秘。如果一道美食仅仅只能看，却不能品味，就如同好文章违背诵读一样，难解其真味。”既如此，在语文阅读教学过程中，我们如何引导学生通过诵读的方式去“细细品味其中的奥秘”呢？笔者认为，引导学生通过多层次的诵读可以达成上述目标。

一、范读：理解文意，奠定基调

在指导学生开展多层次诵读的过程中，教师应该尽量给学生以正确的诵读示范，以此将范读时的表情、语调、语气、语速等信息传递给学生，让学生在潜移默化中受到感染与熏陶，并掌握正确的诵读方法。

我校一位参加工作不久的女教师在某次公开课上执教鲁迅的《孔乙己》时，新课导入后就放手让学生自读课文。结果，很多学生边读边情不自禁地连连发出笑声。可是，另一位老教师在执教这篇课文时，自己先范读，然后再组织学生诵读。结果在整个诵读过程中，学生的表情非常凝重，心情异常沉重，尤其在诵读课文最后几段时，学生的语调低沉语速缓慢，有的学生竟然声音哽咽。两位教师执教同一篇课文，之所以会出现上述两种截然不同的诵读情感基调，一则因为《孔乙己》内容深刻、孔乙己的性格特点与形象特点复杂等，学生在没有很好理解课文大意的基础上诵读课文，的确难以把握诵读的情感基调，以至于前一位教师安排学生诵读时，不少学生对孔乙己意象的提取仅仅停留在“可笑”的层面上，而忽略了蕴含于其身上的“可悲”命运。……