朱伶俐

朗读并不是孤立存在的只靠口进行的活动，它需要朗读者动脑、凝思、抒情，在这个基础上，它还需将情思“附注”在脸部表情、手足动作等可表现朗读内容情感的身体部位上。只有这样，才能达到朗读的最佳效果。但是，在初中语文教学中，一方面，教师常常重讲轻读，或将朗读与读混为一谈，没有达到朗读教学的最佳效果；另一方面，由于朗读不被列入考试范畴，所以，学生不重视朗读环节。又由于学生正处于青春期阶段，而朗读又需要字正腔圆、充满感情，由此，他们对朗读有恐惧、自卑、害羞等心理障碍。所以，在朗读教学中，教师要在有教无类的基础上因材施教，以鼓励法摒除学生心理障碍；以示范法促进学生朗读表情张力；以赏评法使学生知不足补不足，并引导学生互相品评，借鉴彼此好的方法、技巧，以对方的短处作为警示。使教学有法可依，使学生有法可学。

一、鼓励法——摒除学生朗读心理障碍

初中学生正值青春期阶段，其价值观、人生观、世界观都处在形成期，很容易受到周围的环境及他人评价的影响，也很容易对自己进行苛刻要求。他人的批评和嘲讽，还有自身的瑕疵都会成为自己的心理压力负担。在这种重荷下，初中学生很容易产生自卑、恐惧、胆怯心理，这种心理制约着他们的生活和学习。例如，有些学生不敢去尝试一些表现性很强的活动。在朗读教学中，教师也会发现有的学生有良好的朗读能力，但是在自卑、胆怯、恐惧心理的制约下，难以发挥良好的朗读水平。……