许艳

面对无休止的考试，高中生大多具有抵触情绪。究其原因，除了高考重压之外，与考试之后的未“趁热打铁”有极大关联。

一、现实的窘境：收效甚微的伪指导

仔细观察学生拿到试卷后的表现，语文教师应该有所思考。作文上仅有老师定格的数字，没有问题的标注。所以，从这个层面上讲，学生并没有从阅卷中获得有效的考后作文指导。

作文讲评时，一般教师都分析学生作文的得与失，但多为泛泛而谈，最多举几个写作成功和失误的例子。这种评价会对学生起到一定的触动作用，但依然是一厢情愿之事。再次的考试作文就是明证，大多数学生上次存在的问题这次还有。最根本的原因是，考后作文指导并未触及学生的灵魂，并未改变学生“眼高手低”的不良习惯。因此，这样的指导再精要也只能是伪指导，收效甚微。

二、共同的理想：多元联动的真指导

实际上，教师希望通过自己的指导提高学生作文水平，学生也希望借助教师的指导在考试作文上多拿分，他们目标一致。笔者认为，要想实现这个共同需求，须从以下五方面开展真指导。

1.学生自改。其实，在答卷中教师的批阅会有简单而真实的指导：一般会圈画出错别字，明显的病句，标题缺失的标志，还有相应的分数。所以，答卷分发以后，教师首先应要求学生自行改正这些显著的错误，并将其收集到纠错本上。更为重要的是，还应要求学生在老师讲评的基础上，结合自己的分数和教师的共性评价及范文，在审题、构思、立意、结构、语言等方面进行检索，排查出急需提高和改正之处。……