王莉萍

摘    要： 在目前的高中英语写作教学中，普遍存在“学生不愿写，教师批改难”的现象，其中一个主要原因是学生被动写作和接受现有的评价方式。本文试着探讨在写作中根据不同学生的需要和特点，改变现有以教师为主的评价方式，锻炼学生在英语写作方面自主评价和自主学习的能力，从而培养学生的写作信心，提高写作教学效率。

关键词： 高中英语写作    自主评价    自主学习

作为语言学习的一部分和信息输出的一种形式，写作是高中英语教学的重要组成部分。但就目前而言，大部分学生英语作文的完成情况不如预期好。对于高中英语教师来说，写作教学，尤其是对学生作文的批改，给他们造成一定的困惑。在以往的写作教学中，对于交上来的作文，教师习惯于“全批全改”。以批阅一个学生的作文要三分钟计算，批改一个班的作文约需要三、四节课的时间。因此，在某种程度上，批改作文对英语教师来说成了一种“负担”，这种花了大量时间和精力的“负担”之后的效果却仍不尽如人意。

目前的高中英语写作教学已经形成“教师布置任务→学生写作→教师打分、修改错误→教师讲评作文”的模式。在这个过程中，教师显然是教学活动的主体，而学生只是被动学习和接受。长此以往，对于拿到手的作文反馈，学生最关心的只是分数，而对于教师指出的错误，则是能改就改，不会改也就不再理会。

《普通高中英语课程标准（实验）》教学建议明确要求要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。课程标准建议，高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过讨论、合作和探究等方式，发展整合语言技能。教师要为学生独立学习留有空间和时间，通过时间获得经验，增强自信，提高能力，完成学习任务，解决学习中遇到的困难。

笔者尝试在高中英语写作教学中改变作文评价方式来培养学生的自主学习能力，取得了一定的效果。写作教学是一个整体，写完作文并不代表一次作文学习的结束。笔者重视作文完成后的评价过程，把每次习作后的评价作为任务布置给学生，以发挥学生的主动性，培养学生自主学习的习惯和能力。考虑到学生的能力不同，笔者把学生分成两组，A组为英语学习能力较强的同学，对他们的作文要求采取自我评价的方式;B组为英语学习能力较弱的学生，对于他们的作文仍以教师评价为主，但要求学生在此基础上学会独立修改作文的方法。

当笔者首次向两组同学说明新的作文评价方法时，显然同学们对新方法都很感兴趣，同时存在困惑，对完成新的作文评价任务信心不足。因此，笔者在课堂上首先对两组同学的作文评价要求进行了详细的讲解：A组学生要在没有教师评价的基础上找出自己作文中的错误并改正，B组学生在要改正教师指出的错误并根据教师的要求进行修改润色。有了明确的指示，两组学生对于修改作文的积极性和信心明显提高。

由于学生已经习惯了教师评价作文的方式，A组学生虽然英语基础较好，但在进行作文自我评价的开始阶段仍遇到一定困难，如对没有任何标记和评语的作文无从下手，即使知道作文某处有问题但仍不会修改等。但是这些困难很快变成他们继续评价和修改的动力，促使他们不断钻研和探究。在A组自主评价作文的过程中，为了保证评价的有效性，笔者设计了以下两张表给学生作为评价标准参考：

表一    写作能力自评表

（5=非常好        4=好        2=较差        1=很差）

表二    写作能力评价表

有了表一和表二的参考，A组同学有了作文评价的标准，逐渐开始对自己的作文形成客观的评价。在评价的过程中，学生尝试给自己及小组成员的作文进行打分、修改、评价，小组组员之间的交流增多，合作更密切，团队精神得到很好的锻炼和发扬。经过训练，学生的自主学习和评价能力得到极大的提高，写作的信心大大增强。

对于B组学生，由于英语基础相对较薄弱，在批阅该组同学的作文时，笔者仍以分数的形式呈现对他们作文的评价，并用红笔标注出错误的地方及提出修改意见，作为B组同学评价和修改作文的参考。由于之前对于发下的作文中的错误没有重视，只是看一下分数就把作文本放在一边，B组学生开始对于笔者划出的错误能改的并不多。但是在经过几次尝试后，在老师的指导和学生的合作下，能改出来的错误越来越多，B组学生在作文评价，方面对教师的依赖越来越少，信心越来越足，逐渐开始主动评价修改作文而不再排斥英语写作训练了。

在进行了一个阶段的自我评价训练后，两组学生对于英语写作的态度发生了明显的变化，已经不再被动接受教师评价的结果，而是积极主动地修改评价自己的作文，写作的积极性提高不少。在对两组学生使用不同的方法进行作文评价时，笔者特别注意以下问题：

1.关注学生个体差异，尊重学生个性。要求两组学生用不同的方法进行作文评价，充分尊重学生的个性特点，考虑学生的个体差异。每个学生的学习特点和能力都不同，如果对他们的作文采取一致的评价方式，对于学习能力较强的学生，不能更有效地调动其写作的积极性，对于学习能力较弱的学生，不利于他们自主学习能力的发展。在学生自我评价作文的时候，教师应该认真观察学生的反应，并及时做好记录，根据不同学生的需求，调整教学方法和策略，以做到因材施教，因人施教。

2.对学生表现的评价以鼓励为主。学生在学习自我评价作文的时候，由于缺乏经验，往往会感到信心不足而阻碍评价的进行。教师应该看到每个学生身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步。对于学生的表现，教师可以用口头表扬的形式予以肯定，并委婉提出建议和指示，如：“You did well，but can you tell us how did you get the answer？”“Your passage is well or ganized，but if you paid more attention to your hand writing next time，that would be better”等。这些鼓励和肯定性的话语，使学生得到情感上的支持，有助于学生自信心的增强。

3.重视教师的指导作用。对学生的作文，采取学生自主评价的方式是为了锻炼和提高学生的自主学习能力，但是教师的作用仍不可忽视。教师在学生自主评价学习过程中的角色从传统课堂中的知识的传输者变成课堂的组织者和引导者，控制和指导课堂活动的进行，从而保证学生自主学习和评价的有效性。

以作文评价为例，改变作业的评价方式，充分体现了《普通高中英语课程标准》倡导的评价原则，体现了学生在评价和学习中的主体地位，使学生成为学习的积极的参与者和合作者;同时考虑到了学生的个性和全面发展，增强了学生的自信心，能够帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程。在今后的教学中，教师应该试着“放手”，充分发挥学生学习的主动性，不断培养学生自主学习的能力。

参考文献：

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