王永洛 王青红

学生写作文一直使用作文本，除了有防近视设计和装订样式的变化外，几十年来，学生的作文本基本没有变化。当然，采用作文本的形式开展作文训练有助于学生作文的收交和保存，有助于对学生写作能力作纵向比较，但是也存在不足之处。

1.不便于展示写作成果。关于学生的写作，《普通高中语文课程标准》指出：要“乐于展示和评价各自的写作成果”。乐于展示需要便于展示。作文本这种形式不便于展示。如果对学生写作结果作淡化处理，不加以展示，不利于充分调动学生写作的积极性，将达不到高效训练的目的。华芳曾提出“共享作文本”的做法，即4人一组，强弱搭配。4人轮流出作文本，一个月轮一次，4人都在本月的作文本上写作文。这种形式能相互展示，但仍是小组内的展示，范围不够广。

2.不便于同学间的合作。课程标准指出：“学习需要独立，也需要合作。”学生的写作同样需要合作。学生写作中的合作主要体现在作文的评改中。利用作文本，学生相互评改是一次性的，是小范围的，而且常常是两位同学之间的。学生短暂的评改之后，作文还要交给老师评改，而老师评改往往需要很长时间，因此可以说，一学期之中，学生的作文本大部分时间是在老师的办公桌头“积压”，学生是无法开展传阅、继续评改这样的“合作学习”的。

3.不便于进行规范训练。只有规范训练，才能提高效率。平时训练时，我们也要求学生扎实走好训练过程，要求学生在正文前写出作文的立意、提纲，作文结束后写出反思，可是学生交来的作文往往只有“正文”，责问学生，他们的回答常常是“忘了”。……