宓娟

“语文高考特别是作文命题，要适当往理性靠拢。我们终于看到了这方面的一些改进。比如去年（2013年）全国卷的阅读题，就采用了‘非连续文本’，给一组材料，观点并不连贯，甚至彼此相左，让考生去辨识、归纳和发挥。这有点类似于考公务员的‘申论’，看重的是思辨能力。” 这段话是北大中文系温儒敏教授在谈及高考变化中说的，对于“非连续性文本”的阅读，他强调了“逻辑思辨能力”，这也是我们语文教育乃至整个教育的弱项。

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以表格、图片、产品说明书、广告、地图等形式呈现，该词最先来源于PISA国际阅读测试。2011年版《语文课程标准》在第四学段（7-9年级）“阅读”部分提出明确要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”课程标准要求的提出，使得小学、初中教师非常关注非连续性文本的阅读及指导，出现了大量的论文及实践课例。

高中的大纲与课程标准虽然都没有提及“非连续性文本”的阅读，但由于该类试题生活性、时代性强，主要考查分析、获取和评价信息的能力，因而也受到高考命题人的重视。从近六年重庆、浙江、广东、山东、江西、福建、江苏等省市的高考语文试卷调查情况来看，“非连续性文本阅读”的考查，共出现61次之多;考查形式多样，有漫画、提炼观点、剪纸作品、摄影作品、数据统计、图表、标识、公益广告、刻板画、看图作文等等。……