周勉

[摘 要]预习是小学生语文学习的重要组成部分。没有目标和方法的指导，小学生的语文预习是低效的。借助“生字词记录卡”“问题导读卡”“预习自评表”这“两卡一表”，能够让小学生的语文预习过程具有针对性和目的性，让语文预习更有效。

[关键词]“两卡一表” 语文预习 优化策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-054

预习是小学生语文学习过程中的一个重要环节。现在很多教师在指导语文预习时，由于没有给学生提供具体的预习要求，导致很多学生在预习过程中存在“走过场”的现象，实效性不大。因此，教师要善于给学生指明预习目标、明确预习内容、提供预习方法，这样才能让学生的语文预习更有效。

一、借助“生字词记录卡”，扫清阅读障碍

课文中的生字词是阻碍小学生进行文本阅读的主要障碍。因此，在预习环节，一个很重要的目标就是指导学生对课文中的生字词进行自学。教师可以通过“生字词记录卡”让学生对生字词的学习更有针对性。

在“生字词记录卡”中，主要包括三方面内容。第一部分是对本课生字词的梳理，第二部分是对生字词的理解，第三部分是对生字词的运用。通过这三个部分，能够有效地使学生在预习的过程中对课文中的生字词进行理解与掌握。如《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）这一篇课文的 “生字词记录卡”可以这样设计。

《徐悲鸿励志学画》生字词记录卡

1.在这一篇课文中，生字有：

这一些生字都是（ ）结构的。在这一些生字中，我觉得最容易写错的字是：

2.我能够给这些生字组词。

绘（ ） 认（ ） 倦（ ） 列（ ） 租（ ）

杯（ ） 购（ ） 绩（ ） 错（ ） 误（ ）

3.我能够用上以下词语说一说课文的主要内容。

嫉妒 礼貌 激怒 励志 疲倦

陈列 临摹 优异 承认 震惊

这样的“生字词记录卡”能够有效地引导学生在预习的时候对《徐悲鸿励志学画》这篇课文中的生字词进行整理、理解与运用，为学生开展课文阅读扫清障碍。

二、借助“问题导读卡”，促进课文理解

学生的课前预习离不开课文阅读，预习环节的课文阅读目标应该定位于能够基本读通课文，把握课文的大致内容与脉络。教师可根据课文内容给小学生提供“问题导读卡”，指导他们进行课文初读。“问题导读卡”的设计应该紧扣课文的主要内容和结构两大落脚点，充分发挥“问题导读卡”在学生预习过程中的功效。

还是以《徐悲鸿励志学画》一课为例，这一篇课文的主要内容是“徐悲鸿励志学画的原因和过程”，因此，可以这样设计“问题导读卡”。

《徐悲鸿励志学画》问题导读卡

1.徐悲鸿为什么要励志学画？主要原因是 。

2.课文的哪些地方写出了徐悲鸿学画的刻苦？

通过这样两个导读问题，能够有效地引导学生在预习的时候紧扣课文的主线进行阅读，在阅读的过程中掌握课文的主要内容和主要结构。这样的预习阅读比让学生在预习时毫无目的地读，效果要好得多。需要指出的是，对于不同年级的学生，设计的“问题导读卡”应该是不同的。低年级的课文往往比较短，在“问题导读卡”中应设计与文本语言相关的导读问题，中高年级的课文长一些，在“问题导读卡”中要设计与文本的“课眼”“题眼”“线索”相关的导读问题。

三、借助“预习自评表”，引导预习反思

要提高预习效果，离不开预习后的反思。预习反思能力是提高学生预习水平的重要手段。学生在预习过程中，如果经常进行反思，就能够有效地形成自主预习的习惯，提高自主预习的能力。语文教师要善于利用“预习自评表”引导学生对自己的预习及时反思。

“预习自评表”主要从学生对课文生字词的预习和课文朗读的预习两大维度展开，其形式如下。

在以上“预习自评表”中，对于生字词预习和课文朗读预习采取五星评价的形式，每达到一项指标得一颗星。这样，学生就能够借助“预习自评表”对自己在预习过程中取得的成果进行总结，对存在的问题进行反思。

总之，在小学语文教学中实施“两卡一表”预习策略，能够为学生的语文预习提供有效的载体，为学生的语文预习指明方向，让学生的语文预习更高效。

（责编 刘宇帆）