顾婷

摘 要： 作者指出，写作教学时应抓住审题、取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。作文课教学使用四个课时，分为指导课与讲评课两部分。指导课上不只是要教会学生如何去写作文，而是以解决学生在写作文时可能出现的问题进行有针对性的指导，基于问题的解决是作文教学中亘古不变的基础也是核心。所以教师在批改过程中要对学生在习作中出现的问题重新进行分类。

关键词：电子书包；问题解决；课型研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0012-03

新课程标准中，在第三学段（5～6年级）的习作目标与内容是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。所以在写作教学时应抓住审题、取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。上述环节任意一个环节都是写好作文的关键，而对于小学生而言审题和选材是考察其文章的最重要的两个方面。我们的作文课教学使用了四个课时，分为指导课与讲评课两部分。

一、电子书包环境下作文课的课型种类

1.基于问题解决的作文指导课

基于问题解决的作文指导课，顾名思义，就是这节作文指导课上不只是要教会学生如何去写作文，而是以解决学生在写作文时可能出现的问题进行有针对性的指导，所以在指导课的环节，首先会经历一个课前调查的环节。老师需要在指导课之前发挥积极主动性，通过利用电子书包环境下的Aischool平台或者是学校的易学堂网站布置小任务收集学生在预习完作文之后的一个初步感知，可以收集他们的题目或者是素材，两者皆可，教师可以根据自己需要设定。

学生由于理解与能力上的差异必然会出现一些不同的审题结果，有些学生能够基本把握题目所要求写的内容，此处的题目也指半命题作文及自我命题作文。同时，也有一些学生迷失在习作提示中而无法做出正确合理的审题判断，也可能是选择的素材并不符合题目及提示的要求，于是问题在课前调查中就得以暴露了。

教师在习作指导之前布置任务，收集结果并且使问题呈现出来之后，对于问题集中暴露的地方以此作为指导依据制作相关的微视频课程作为课前准备，可以上传至学校的易学堂作为资源共享，这期间可能经历3-4天的时间进行前期准备，微课的目的有两点：①教师在课堂上可以利用微课这种新颖的无人授课方式锻炼学生听的能力拓展学生思维；②若学生未能在课堂上消化则可登录易学堂后台重温课堂上的知识点内容。

课堂上根据有针对性的微课导学及学生自主评价、教师指导以避免学生在写作时可能出现的问题，指引及时并积极地将时间花在如何组织文章结构及细节加工等方面。当然，我们可以从基于问题解决的课堂设计上看到这样一些值得推荐的地方：①课前调查让教师的作文指导更有针对性，即个性化的设计自己的作文指导教案，不走千篇一律的教学模式。②课前调查旨在呈现问题可以让教师及时调整自己的教学行为，更了解学生的实际情况。③课前调查所出现的问题会生成为课堂资源，供学生间相互评价使用，这让学生的学习呈现主动性并且学习效果上显得更深刻。④问题的呈现也可作为习作评价时的指标之一。作文指导课本着一节指导课只解决1-2个问题的宗旨，基于学生课中可能出现的问题进行课前调查，作为一种新的作文课课型渐渐取代传统的无针对型的作文指导课。

2.基于问题解决的作文讲评课

学生在第二课时的三十五分钟习作时间里完成当次习作。在距离下一次作文讲评课大约一周的时间教师将完成作文的评改。教师的作文评改方式分成这几类：精批、略批与面批。分别会从学生的错别字入手到语句、选材、文章结构、细节描写等进行评价。但是基于问题的解决是作文教学中亘古不变的基础也是核心。所以教师在批改过程中要对学生在习作中出现的问题重新进行分类。有些学生会出现选材上的偏差，就是所选的材料并不适合作文的题目；有些学生在文章结构上的把握还不到位，详略不得当；有些学生缺乏细节上的描写所以字数要求远远达不到，还有一些学生依然会出现审题上的偏差继续暴露在自己的正式写作中。这些就是作文指导课之后的问题呈现，其实这也是非常正常的现象。正是这些问题的呈现才有作文评改课存在的意义，学生其实是在不断发现问题中评价修改才得以进步的。

在作文评改课中，学生间的相互评改也是重要一环，学生每次在自评与互评之前都可以通过微课中的一些内容，比如学习如何评价别人的作文这样一些内容来指导自己如何评价别人的作文，从哪些方面入手去评价别人的作文，比如：这个修辞手法用得好，生动形象地体现了……类似于这样的评价语言帮助学生了解自己的作文需要什么的描写，与此同时还习得评价的方法。

学生与学生之间通过师评、自评与互评让问题的呈现更加明朗，那么学生可以在明朗的问题下着手修改以此来解决这些问题。

学生的习作通过学校提供的平板电脑在office软件的word中进行编辑，并再次通过Aischool平台提交作业，教师及学生则可利用word中的批注功能进行文章的评价及修改。不同颜色的字体更好地区分了不同人群对于自己的评价。

二、相关课例及实施效果

1.【课例】我战胜了________

教学目标：

（1）正确审题，了解本篇作文题目中“战胜”的真正含义。

（2）回忆成长过程中的事件，说说事件中你战胜了内心的哪个弱点，并补充题目。

（3）通过作文微视频指导学生选择较好的素材来达到四年级学生的写作层次。

（4）利用十分钟时间确定合适的写作素材，补充题目，用思维导图列出简要提纲。

根据图2的作文指导课课前调查结果，设计相应的教案以及教学目标，基于写作文中审题和选材这两个问题的解决，重点让学生了解“战胜”的含义。教学重点是找到自己内心的弱点，并用一个合适的词语去概括这个弱点，将它作为写作重点来补充自己的作文题目。其次，懂得优选写作素材，拒绝千篇一律。从审题入手，帮助学生解决审题的第一个难关，明白写作对象是自己，不是写与别人的比赛。为了启发思路，讨论是必不可少的，讨论的目的是让学生知道今天可能要写什么，确定大致方向，同时也为了了解学生的大致素材。选定自己的不足之处，用一个合适的词概括这种心理（类似心理），这是对审题的要求。学生可以根据这一点去评价某些题目，比如我战胜了“黑暗”，我战胜了“西瓜虫”这种题目。第二点选择会影响你成长的心理弱点。因为在题目的收集中，有些学生选择的是害怕黑暗，害怕狗这样的选材。这种选材并不能真的完全影响一个人的成长。因为学生的成长是需要一个过程的，黑暗这种经历，随着年龄的增长自然而然会过去，有些学生不需要努力去克服也能解决这种心理弱点，至于怕狗这样的选材也许对他个人的成长不会影响多大。所以从写作意义的角度出发，这些选材并不是四年级学生的最优选材。当然，这不是剥夺学生的选材的权利，只是希望他们不要因此而蒙蔽丧失关注其他的能力。为了帮助他们更好地选材，通过微视频让他们进行第二次讨论，并且检验学生的思维是否得到开拓。在解决了审题和选材的问题后，学生进行自己的作文构思。并通过授课平台的抓屏功能，可以看到他们的构思情况并进行实时对比。除此之外，细节描写的作文微视频可供学生根据自己的需要进行自主学习。同时，借助评价工具蓝尺魔法棒，再为电子书包惠及学生学习方式的转变而添砖加瓦，也助长了学生在思考及评价方面的积极性。

2.基于问题实施的作文指导课效果

借助电子书包平台，教师能够方便地收集学生的预习作业，问题也可清晰地呈现在教学中心。将这些问题恰当的归类并做好数据统计，根据呈现的问题设计不同的教学侧重点。显著效果一出现在课堂上，学生看到调查结果之后非常有评价欲望，同时他们能够非常全面地评价其他同学所取题目的不合适之处，这也达到了教学目标中所设定的如何正确的审题、补题。显著效果二出现在习作中，从图2来看，学生在指导前暴露出来的问题是选材比较集中，大多数学生都想去交流胆怯、恐惧的事情而忽略了生活中其他一些细节，教师正是看到这样的问题所在，去填补了生活中的细节盲区，将这些盲区利用微课的形式重返学生的视野，所以我们可以在图3评改后的调查中可见原本学生集中写的“胆小、恐惧”这个群体明显变小，图中呈现出更多的选材，从两组选材类别比较基于问题的解决来设计的作文指导课评改后呈现喜人的效果。学生补题基本恰当，素材选择呈现多样化。

三、结语

综上所述，在小学语文作文教学中有两个方面值得我们持续关注和研究。首先是基于问题解决的作文指导课应该有课堂的设计依据，也就是说让学生可能犯的错尽早的呈现出来，好让教师有及时的准备和预设；其次，基于问题解决的课堂力求有质量地完成任务，也就是能切实有效地解决问题，不在于“要解决”几个问题而在于“解决了”几个问题。虽然作文讲评课有不同的课堂环节，但是万变不离其宗，同样在评改之时积累相应的问题，评改课就根据出现的问题来指导学生自改与互改。只有学生愿意动脑筋去想今天的作文写什么怎么写，那么作文指导课的问题就解决了；要把文章写好，评改是必不可少的，好文章是改出来的。正所谓文章不厌千回改，精雕细凿始成“金”。只有学生愿意动脑筋去想如何来修改自己的作文及评价别人的作文，那么作文评改课的问题也同样解决了。

参考文献：

[1]陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2010：60-68.

[2]章里程.构建问题解决教学模式[J].无锡教育学院学报，2005，25（1）：29.

（编辑：郭桂真）