徐昊晟

【摘要】本文以个别言语行为为例，论证了如何在模因论视角下利用母语的语言模因和语用模因完成语用能力的正迁移，避免语用能力的负迁移，从教学的视角界定了语用能力和语用模因的概念，提出了语用教学的思路，设计了“基于模因论的语际语用教学”的具体教学方法。

【关键词】模因论 语际语用能力 语用迁移 语用模因

【Abstract】With examples of certain speech acts，this paper argues the positive and negative pragmatic transfer under the perspective of Memetics.By defining Interlanguage Pragmatic Competence and Pragmatic Memes，this study proposed a teaching approach of “context-based pragmatic teaching under the perspective of Memetics.” to develop college students pragmatic competence.

【Key words】Memetics； interlanguage pragmatic competence； pragmatic transfer； pragmatic memes

一、语际语用能力概述

语际语（interlanguage）是一种既不同于母语又有别于目的语的一种独立语言。

关于语用能力，不同的研究者有着不同的定义。虽然研究者对语用能力的表述各有侧重，但总是围绕三个因素：言语行为，语境和得体性。语际语用能力因此则可以被理解为：二语学习者使用目的语时结合当下的语境得体实施自己的言语行为和理解对方言外之力（illocutionary force）的能力。那么，培养二语学习者语际语用能力的目的，就是要使二语学习者能够识别语境、理解言外之力和实施言语行为。语用教学的内容则包括增加二语学习者的语用知识、提高其语用意识和优化其语用表现三个部分。

二、语用迁移与模因论

1.语用迁移。Kasper从宏观语用研究的角度将语用迁移分为语用语言迁移（ Pragmalinguistic transfer）和社交语用迁移（ Sociopragmatic transfer）。语言语用迁移主要是指外语学习者在使用目的语时套用母语的语言形式，社交语用迁移指的主要是外语学习者在使用目的语时套用母语文化中的语用规则以及语用参数的判断。从迁移产生的效用和方向上可以将语用迁移分为正向语用迁移（ positive pragmatic transfer）和负向语用负迁移（ negative pragmatic transfer）。……