柳垂锋

“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情。“五步”分别是“独学——对学、群学——组内小展示——班内大展示——整理导学案，达标测评”。“三查”是课堂上的三次学情调查，即一查在学生独学时;二查在组内小展示时;三查在整理导学案，达标测评时。执教《桥边的老人》一课时，笔者学习借鉴乐学高效课堂的“五步三查”教学法，收获丰富。

一、检查和设疑为独学“播种”

学生在必修三教材中已经接触过作家海明威的《老人与海》，对海明威的相关文学常识已有理解。在独学阶段，笔者主要以检查反馈的形式引导学生识记，梳理教材当中他们不熟悉的基础知识，完成导学案中合作探究部分的几个问题。

上课伊始，笔者就抛出问题：根据前面的学习，大家对小说中的叙述“减法”有一定的了解，请找出小说的主体部分（对话部分）哪些地方运用了叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？顺着这一问题的指引，学生很快进入阅读状态，并生发出各自的答案，为对学、群学奠定了基础。

在抽查学生的学习效果时，笔者发现在独学阶段，在问题设计方面应循序渐进梯次设置，才能有效激发学生的学习积极性。

二、监督与竞争让群学“发芽”

在对学、群学阶段，笔者发现有些小组只是对一对导学案中问题的答案，这既浪费了时间，也没有生成问题。所以，在对学群学阶段，笔者决定加强监督，让组与组之间互相监督，充分调动组与组之间竞争和监督的力量。如在探究本课叙述的“减法”时，笔者出示了课文中的一个片段，让组与组之间竞争，思考“减法”叙述里隐藏的情感，看谁的答案得分最多。学生总结的答案非常丰富，他们抓住“微笑”“笔者是最后一个离开圣卡洛斯的”“那时笔者在看管动物”等几个“点”进行“串联”，从而把人物的心理、形象、情感总结出来。

可见，在群学阶段，教师一定要让学生树立一种合作、竞争的意识，同时加强监督检查，学生才能真正在此过程中生发出思维的新芽，碰撞出智慧的火花。

三、质疑与对抗让展示“开花”

组内小展示与班内大展示应该是学习的最精彩部分，但是若安排不好，很容易停留在展示者只是读答案，其他人只是听答案的表层。所以，前面的独学、对学阶段的合理安排也是关键，并不是每一道题都展示，要重点展示学生在独学的过程中最困惑的问题。如，笔者设计的两个小问题： “我”是谁？分析由“我”来说这个故事的好处和不足各有哪些？主要是检测大家对话题知识的掌握，答案的指向性非常明确，所以就可以口头展示的形式一笔带过。接着，重点探讨文本中学生想不明白，容易在展示时对抗质疑的问题：小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好像用了“加法”，其实依然是“减法”。很多学生容易产生困惑，此时要放开让学生讨论：这里是叙述的“减法”还是“加法”？只要把问题打开，学生的思路就拓展了，在讨论争议时，问题就越来越明晰：“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。对于展示的问题，老师要充分做好学情调查，才能让展示的课堂有波澜、有起伏，随时激起精彩的“浪花”。

通过这节课的教学，笔者认识到：乐学高效课堂的构建，需要师生的共同努力，学生要稳步走好“五步”中的每一步，教师要在“三查”中做好充分的学情调查，如此，学生和教师才能体会到教与学的乐趣。

（作者单位：竹溪县教研室）