宋　杰，於凤柱

（1.台州学院教师教育学院；2.台州学院外国语学院，浙江临海317000）

职前教师教育视角下教学技能概念的再界定

宋杰1，於凤柱2

（1.台州学院教师教育学院；2.台州学院外国语学院，浙江临海317000）

职前教育视角下教学技能的概念需考虑职前教师的特征，关注不同层次，可练习、可示范的外显行为，同时意识到其中包含的认知过程。教学技能的整体范围和层次都可通过图表显示，但还需在实践中进一步细化。

职前教师教育；概念界定；教学技能；教学技能训练

教师的质量决定着教育的质量。作为教师教育者，尤其是职前教师教育者肩负着培养具有较高教学技能水平，较好教学效果教师的责任和义务。培养教师技能，我们首先要提出的问题就是“什么是教师的教学技能？”。对于这个问题的回答，学术界却鲜见有另人信服的答案［1］21。本文将在梳理前人对教学技能这一概念的理解的基础上，从职前教师教育的视角对教学技能进行界定，以利于今后对职前教师教学技能的培养和提高。

一、国内外研究中的教学技能界定

为了方便概述国内外相关的教学技能概念研究，不少学者也对其进行了分类，如胡淑珍［1］，陈旭等［2］，乔晖［3］，魏岩峰［4］，李晓伟［5］，但其分类都稍显繁杂，不易梳理。本文在参照前人分类的基础上把对教学技能的概念界定分为两类主要观点。

（一）教学技能行为观

第一类观点着重于强调教学技能的行为特点，认为其是一种动作的组合，可复制、可练习。……