郭若男

摘 要：语言作为文化的载体逐渐成为国际间交流的主要方式。学习语言不仅要学习基本知识，更要学习其文化背景知识。文化体现语言的发展，更讲述了语言的千变万化。本文在前人研究的基础上，结合现在高中英语文化教学方式，阐述了教学中存在的问题，并给出一些建议。

关键词：文化教学；问题；建议

1 重视文化教学

改革开放以来，国际间的交流日益频繁，语言已经成为交流的主要方式。语言一方面传达基本知识，另一方面也代表了一个国家的文化历史发展。作为高中英语教学的一部分，文化教学自然也日益受到重视。在高中英语新课标中就有这样的规定：“文化教学的目标是培养学生的跨文化理解和跨文化交际能力”。关于文化的定义，大多数学者给粗这样两种定义。文化有广义和狭义之分。广义的文化称为大文化，包括风俗习惯、传统节日、日常生活等等，是人们广泛接触的大众的流行的文化。狭义的文化是小文化，指的是文学、历史、艺术等方面。英语教学中培养的文化意识是小文化。

2 文化教学存在的问题

现在高中英语教学越来越重视跨文化交际能力的培养，不仅在教材上进行改革，增加文化内容的补充，同时还在课程上增加影視欣赏等选修课。但是这样的教学模式依然存在一些问题。

2.1 高中英语教材文化内容分布不均匀

尽管根据《新课标》的指示，教材编写者在编写时增加了文化知识的补充，但是教材中大部分的文化知识都是关于英美国家的，对于其他英语国家涉及的知识少之又少，更不用说以英语为外语的国家了。这样的分布不均匀不利于学生全面了解英语文化背景知识。除了这方面，教材中关于本国文化的介绍更是言简意赅。作为中国人，学生有必要了解本国文化。只有这样学生才能通过对比发现本国文化和其他国家文化之间的区别，才能提高跨文化交际能力。国家的分布不均匀只是其中一方面，另一方面尽管教材着重介绍英美国家，但是只是介绍了英美国家的地理、节日等比较笼统的方面，很少涉及到英美国家人民的风俗习惯以及日常生活，也很少涉及其文学作品方面。文化是多方面的，只了解其中一方面怎么能达到融会贯通呢？

2.2 我国英语教师自身素质欠缺

作为文化传承的主要人员，英语教师的作用至关重要。尽管我国英语教师有很好的基本知识素养，能够很好地讲解与英语相关的像语法、单词等知识，但是由于他们没有受过文化教学方面系统的训练，很难讲文化知识讲解的生动详细。而且在课堂教学中，他们只一味地教授应试的技巧和语法、词汇，忽略了对文化背景与语言形成的内涵，隔离了语言和文化，导致文化教学的难以开展，甚至影响到学生跨文化交际能力的培养。

2.3 应试教育观念顽固

千百年来我国学生已经形成学习是为了考试这样的观念，他们认为学习和考试相关的知识才是最重要，至于那些拓展性知识是可有可无的。学生在上课中集中精力背诵单词，语法知识点，而对教材中文化的版块采取不予理睬的态度。除此之外，高中英语教学所设的必修模块，内容相对较多，但分配的课时又较少，难以进行良好的调和，教师忙于课堂知识的传输，无暇顾及文化教学的实施，即使认识到文化教学的重要性，在课堂教学中也难以践行。

2.4 文化教学自身基础薄弱

文化教学作为一种新兴教育模式，在我国的教育体系中不似传统教学模式那样有坚实的基础，因此一时难以在我国顺利开展，而且关于文化教学如何在语言课堂上开展也没有明文规定，这些都不利于文化教学的自身发展。同时，有关学者也曾提到文化教学还处于一种无语状态，这样尴尬的地位令文化教学的发展受到各种各样的阻挠。

3 文化教学的解决策略

文化教学在实施过程中存在这样或者那样的问题，令许多学者开始深思如何应对出现的这些问题，怎样才能更好地开展文化教学并将其发扬光大。针对以上提出的那些问题，现在给与一些解决策略。

3.1 丰富英语教材内容

根据新课标要求，教材编写者在编写时应该更加注意增加文化知识的多样性，不仅要选取与话题相关的文化素材，还要包括本族文化以及其他民族的文化知识。而且还要将本族文化和其他民族文化进行对比，以表格的形式加深学生的理解。在编写词汇时应当注意挖掘词汇的文化内涵，将其呈现在教材的练习中或者在词汇表中予以注释。比如英语中的俚语和俗语应该在讲解意思的基础上附加这些的来源故事以开拓学生的视野，增加生动性。除此之外，编写练习时也要注意结合文化背景设计一些合乎情理的习题，切不可脱离实际。当然还可以设计一些类似于角色表演的活动增加文化教学的趣味性。

3.2 提高教师自身文化素质

教师作为文化的传承者必须时刻牢记自己的职责，努力提高自己的文化修养。首先，在日常生活中教师应该多阅读关于文化知识的书，形成自己的文化网络，这样在讲解时就会游刃有余，可以解答学生关于文化的问题。其次，教师应该积极参加学校组织的英语文化培训，学习英语课程所涉及的相关文化知识。再次，教师应该在教学过程中不断自我更新，在任何情况下都可以捕捉到文化知识，促进自身文化水平的提高。最后，教师应该多和学生沟通，交流各自关于教材中文化知识的见解，这样教师可以帮助学生理解教材中的文化知识，反过来教师也可以从学生身上获益良多，明确自己在教学过程中的长处与不足。

3.3 多种方式改变陈旧观点

由于我国学生早已形成学习等于考试这样的观点，要想顺利开展文化教学就要改变学生的观点，令他们明白学习是一种知识增长的过程，学习不仅是为了应试，更是为了自身专业素质的提高。首先在课堂教学中，教师要经常灌输文化教学的观念，培养学生的文化意识。比如可以开展游戏竞赛比拼文化知识的掌握，对于表现好的学生予以奖励。其次，在评价学生成绩时可以将形成性评价和终结性评价相结合。平时的文化活动的参与度也会记录在学生最后的期末成绩中，这有利于激发学生参加活动的积极性。比如学校可以组织开展文化艺术节，将学生平时学习的知识以多种形式展现出来。至于试卷考试，教师可以在测评中增加文化知识的考察。这种考察方式会增加学生对文化教学内容的重视度。再者就是要求教师在日常教学中可以增加教授文化内容的课时，不要一味地讲解语法，词汇，写作等考试科目的答题技巧。最后则是要利用网络和多媒体丰富学生获取知识的途径。如今互联网技术在我国蓬勃发展，教师可以利用强大的网络资源，与课堂使用的多媒体设备进行结合，于精美的PPT课件之中嵌入广阔的文化资源，让学生在视觉上、听觉上可以直观感受到我国本土文化的丰富气息。

4 总结

尽管我国现行的文化教学存在许多问题，但是我国新课程改革标准以及素质教育标准已经将文化教学纳入教学行列之中，这就说明了实行文化教学的重要性。在高中英语课堂中融入文化教学方式，虽只是一种表层上的文化融合，实则却是对我国文化的一种重拾与凸显，也是促进国际间交流的首要方式。因此，我们在平时的英语教学中，既要认识到文化教学的重要性，还要保证教学质量的稳定发展。虽然要达到语言教学与文化教学的同步发展还存在种种困难，但还是要坚持不懈的进行英语文化教学，不论是教材编写者、教育主管部门还是教师和学生都应该努力培养自己的文化意识，提高自己的跨文化交际能力。

参考文献

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