鲁先志 周璐璐 李腾

摘 要：翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，实现了个性化的学习。文章首先分析了翻转课堂先进的教学理念，指出当前翻转课堂实施过程中普遍出现的问题。然后利用信息技术的优势构建了基于超星集团“泛雅”网络教学平台的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施提供参考。

关键词：翻转课堂；信息技术；网络教学平台

1 引言

近年来，信息技术的普及对人们的生活、学习和工作方式产生深远的影响。利用信息技术构建网络学习环境成为教学改革的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，将先进的信息技术融入教学中已成为教学改革的潮流和趋势。

翻转课堂（ 由 flipped classroom 或 inverted classroom 翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成【1】。

翻转课堂最早源于美国科罗拉多州落基山的“森林公园”高中的两位化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯【2】对传统课堂教学模式的创新，通过将上课要讲的内容录制成视频让学生在家中观看，完成知识的传授过程，在课堂上的时间通过与老师互动交流将所学的知识内化，从而形成一种“学习知识在课外，知识内化在课堂”【3】的新型教学结构。

2 实施翻转课堂中面临的一些问题

1.视频教学的实时性和灵活性不足

翻转课堂实施中授课视频录制是较为复杂的过程，需要对课程内容进行前期设计、录制、编辑和剪辑等工作，这需要花费大量的时间和精力去完成，视频录制成本很高。课程视频录制完成后如果再对视频的内容进行调整是非常困难的，高校中一些专业课程的授课内容会随着技术的进步每年都会进行相应的调整，这些调整变化部分的内容无法及时在视频中体现。

2.翻转课堂对学生的学习主观能动性要求较高

由于教师授课环节改为课堂以外的环境中进行，缺少教师的监督和约束，一些缺乏自制能力的学生课下观看视频的效果会大打折扣，这直接影响到课堂中的教师与学生进行学习交流的效果。

3.在课堂中以知识内化为主的课堂活动对学校的教学条件要求较高

翻转课堂的教学模式起源于教育条件非常发达的西方国家，它们的班级学生人数在20-30之间，而在中国班级学生人数普遍在40-50人左右，这对于以学生互动为主的教学活动是一个不小的挑战，为了达到教学效果，往往会出现教师拖堂的情况。

3 信息技术条件下的翻转课堂的教学设计与实施

利用信息技术构建网络教学平台辅助教师完成翻转课堂的授课是近年来国内许多学校正在努力尝试一项教学改革，文章[4]介绍了利用“网络学习空间人人通”平台设计和实施翻转课堂，文章[5]給出了信息环境下太极环翻转课堂教学模型，但没有具体的实施过程和相应的案例。本文利用超星的泛雅的慕课平台为依托，结合慕课的精细化的教学方法和翻转课堂先进的教学理念设计并实施翻转课堂教学模式改革。

超星集团开发的泛雅网络教学平台是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理于一体的新一代网络教学平台。在该平台下教师和学生在虚拟的网络学习环境中有一块专属的领地，学习者既可以创建、分享学习资源和管理自己的学习，又可以融入到学校教学活动中，形成新一代网络教学模式。

4 基于网络教学平台的翻转课堂教学模式设计与实施

本文利用先进的信息技术依托超星集团的泛雅网络教学平台，促进教学效果提高教学质量实施新的教学理念，以技术促教学，提高翻转课堂实施的效果。

1.以微课作为基本的教学设计单元开发教学资源。

以微课为核心的教学内容组织，设计授课视频的长度为3-15分钟，针对该视频中的设计2到3个练习题来巩固所学知识。设计配套ppt、动画等多媒体资源作为授课视频的补充资源。将微课资源发布到网络教学平台的微课空间。微课是以课程内容的知识点和技能点为单位设计，符合学生的认知特点和学习规律，能满足教师灵活多样的教学设计需求。

2.课外视频教学过程。

教师以任务驱动的项目式教学引导学生观看视频、完成任务等方式接受知识的传授。教师通过网络平台发布课程的教学内容，学生按照教师的要求完成相应的任务。

该阶段虽然在课外实施，但教师和学生通过网络教学空间互动，学生在学习过程中遇到的问题通往网络教学平台的论坛讨论组进行发布，教师、学生作为参与者共同解决学生发布的问题。通过网络教学平台论坛讨论式教学充实了教学资源和教学内容，弥补教师授课资源的片面和机械性的缺陷，同时也激发了学生的学习热情。

在该阶段教师通过网络教学平台监控学生的学习情况比如：学生在线观看视频的时长、作业完成情况、学习中遇到的问题等，通过对这些数据以及学生的学习情况进行分析找出学生学习过程中的共性问题，并提出相应的解决方案。

3.课堂上“知识内化”过程

在课堂上，教师首先要花10分钟左右的时间根据学生在课外学习过程中面临的共性问题进行统一的讲授，解决学生课外视频学习过程中的出现的问题。

其次是协作式探究学习活动。教师可根据学生在学习过程中的疑惑进行面对面交流，对学生进行启发和个性化的指导。通过作业练习、小组项目、反思总结等课堂学习活动对前一阶段的学习的知识进行应用和分析。

区别于传统的课堂学习，教师和学生通过登录网络教学平台将整个学生活动过程中有意义的内容展现在网络平台中，这些活动内容又可作为教学的辅助材料供更多的学生学习和参考。

5 基于网络教学平台的翻转课堂教学模式优点

1. 解决了传统翻转课堂教学中学生课外学习无法监控的问题。

通过网络教学平台的信息技术，教师可对学生通过网络平台的在线学习过程进行有效监控，学生观看视频的轨迹以及完成作业的程度均在网络教学平台上显示出来，教师可对学习主观能动性不强的学生进行督促。

2.解决了学生课外观看视频学习过程中与教师交流不足的问题。

网络教学平台提供了实时高效的师生交流平台，学生和教师可通过电脑、平板、手机甚至智能电视和教师在课堂外进行交流互动，提高了学生的学习兴趣。

4. 在翻转课堂的基础上穿插教师的讲解，弥补录制视频的时效性以及交互性不好的缺陷。

5. 提高了教师教学工作的效率，信息技术融入教学环节，使教师从繁重的教学工作中解脱出来，可以腾出更多的精力与学生互动，可针对不同程度的学生设计针对性的教学方案，满足不同层次学生学习的需要。

6 总结

技术提供了更好的教学手段，翻转课堂技术促进学习的典范，通过课外和课堂内学生与老师之间不断的交流和碰撞逐步完成个人知识的内化过程。信息技术的发展为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生的积极性和主动性。但技术只是手段，翻转课程实施成功的因素主要还在于教师对信息技术的掌握和灵活运用的程度，需要教师具有

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knoledge，整合技术的学科教学知识）。只有教师的整体素质提高了，翻转课堂才能达到理想的教学效果。

参考文献

[1] Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering.

[2] Sams，Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）. Aug 28-SEP 01，2001

[3] 金陵. “翻转课堂”，翻转了什么？[J]. 中国新型技術教育，2012，（9）：18

[4] 吴忠良，赵磊. 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探.[J] 中国电化教育，2014.（4）：121

[5] 钟晓流，宋述强等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.[J] 开放教育研究， 2013.（2）：58