许峰

【摘要】“矛盾”出现时，都应该引起教师的重视。教师应作为引导者，引导学生做进一步的自主探究、分析，或作为组织者，组织学生讨论解决。只有这样，才可以激发学生对作品理解、鉴赏和探究的兴趣与动机，促使他们积极主动、全身心投入对作品的学习，作品也才能引起学生的共鸣，促成其语文认知能力的发展。

【关键词】“矛盾”； 阅读教学；个体差异

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《论语·述而》中说“不愤不启，不悱不发”，就是讲不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。那么如何才能使学生达到“不愤”“不悱”的学习状态呢？

就高中语文阅读教学来说，笔者认为，“矛盾”是激活课堂教学，提升学生语文阅读能力的有效策略。语文课堂教学过程即是教师通过创设情境，引发学生产生“矛盾”，然后通过有效的课堂活动探究“矛盾”，从而达到消除“矛盾”，发展认知的过程。

一、“矛盾”来自作者匠心

阅读教学在于有效解密文本密码，深入领会作者意图。如果流于表面，就人所共见的一些内容反复地讲授，不仅达不到培育学生阅读能力的目的，更可能使学生的阅读体验肤浅化。在这种情况下，教师应当善于发现作者的匠心，在平庸与非凡的比对中找到“矛盾”——文本的亮点和突破点。一旦找到“矛盾”，教师便可以作为引导者，启发学生开展自主探究活动，促使学生投身到人所不清，甚至是人所未知的阅读领域中去，在求索中实现语文素养的提高。……