易宗田

今年有幸进了一所新设立的学校，接任了四年级一个班的语文。由于学生的组成来自“五湖四海”—分别来自不同地方、不同学校。开学第二周，我精心策划了一堂作文课—《介绍我自己》。目的很明确，就是为了让学生互相认识，相互了解，同时也让我尽快熟悉自己的这群孩子。习作交上来，我满怀期待地批阅起来。可读着读着我迷惑了，一句句似曾相识的话语，一篇篇大同小异的习作，没有个性，没有特点，典型的“样板文”！让我无语了。以前在乡镇学校，这种状况也有，但远没有这样的震撼。面对雷同的习作，我陷入了沉思……

尽管素质教育已深入人心，但社会现实中却因为初中教育资源的极度不均衡，“小升初”对于学生、家长、老师甚至学校都是空前的压力。而对于学生的评价依旧是那个分数，为了分数，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的程式化作文训练，犹如无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生个性化习作的出现。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化，作文语言的套话现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若辰星。我想，这些也应该就是《介绍我自己》令我失望的主要原因吧。

如何才能让学生掏出内心深处的真心话？写出富有个性，饱含真情的习作呢？反思近二十年语文教学历程的实践，剖析作文教学的理论创新。