孙津津

摘 要：教育过程中，太多细节值得反思。面对孩子的行为，是否能用平静的心态来解决？作为教师，要敏锐地了解孩子的个性、特点，用语言的手段，对孩子施加影响。

关键词：幼儿；语言手段；自尊心

开课第三周，班上来了个小女生。第一节课有点不太适应，总是喊“不会画”，还重新画了一次。下课后，她妈妈认为画得不够好，要求重新画，她极不情愿地画了。妈妈离开后，她就拉脸站在教室后排，和她说话也不理。直到我走过去拉着她聊天安抚，情绪才慢慢稳定下来。但上课铃一响，她就往门口走，请她回去，反而拼命往门外跑，大喊：“我不画了。”我说：“那不画了，你先坐一会儿。”没多久，又坐到地上闹了大半节课。一个小朋友见怪不怪地说：“她在幼儿园也这样。”

如果是在幼儿园，面对能力差、心理脆弱的孩子，我们可以循序渐进地了解和帮助她。可是在少年宫，一周才一次课，不可能在这方面投入太多时间。当时真着急，虽然一直在鼓励她，但心里全是埋怨。

我们常说做幼儿的支持、合作、引导者，但实际过程中，太多细节值得我们反思。我们的行为和语言对孩子是否存在偏见？面对孩子的行为，是否能用平静的心态解决？是否有接纳所有孩子个性的怀抱？实际上我们需要比幼儿园老师更快、更敏锐地了解孩子的个性、特点，应借助语言的手段，对孩子施加影响。

一、用语言为孩子构建生动的画面，激发兴趣

例如，有节课在出示范画蜗牛时，我简单地讲了一个有趣的蜗牛喝雨水的故事，孩子们立即被调动起来。……