李永泉

摘 要 初中物理学是一门以实验为基础的科学。师生自制教具能弥补实验教学中仪器的不足，激发学生对物理的好奇心，培养了学生动手实践的能力，激发了学生探究物理知识的兴趣。

关键词 初中物理；自制教具；实验教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0164-02

广大师生要积极利用身边的材料自制低成本的物理实验教具，不仅能用来解决教学仪器不足的问题，还可激发学生学习物理的兴趣，把抽象概念直观化，培养初中生的动手能力。学生自制教具不是一种简单的机械模仿，而是需要在弄懂教、学具的原理之后，利用简便易行的办法，就地取材，制成教具。要鼓励学生主动参与小组学习，学会与他人交流学习体会，认真倾听他人的意见，主动探索物理知识的奥秘，在学习中不断发现问题，尝试合作解决问题。学生在加工、组装的同时，培养了动手实践的能力，满足初中生好奇的心理，鼓励动手制作教具，然后用自己做的小仪器向学生表演、介绍物理知识，又是对实验的总结和概括，提高了学生的口头表达能力，让学生的个性在实践中得到张扬，培养学生的创新思维能力。自制教具增加了学生的动手机会，对培养学生的实验能力是十分有益的。

1 鼓励自制教具，焕发学习动力

自制教具是在物理教师的教师指导下，根据学生的认知规律和教具的难易等因素而制作出来的演示实验用具，结构不太复杂，学生容易制作。给学生带来了全新的学习环境和认知方式，能调动学生的学习兴趣。自制教具必须符合物理原理，能呈现所要研究的物理现象，帮助学生理解所学的物理知识，能让课堂焕发活力，促进学生的思维联想，便于学生对物理知识进行重组与改造，促使学生主动学习，产生强烈的探究欲望，取得良好的教学效果。培养学生学习物理的科学态度，锻炼学生的动手实践能力，对素质教育具有重要的作用。

巧用歌曲，活力无限 歌曲是初中生最喜欢听的，教师在课堂上利用自制教具播放歌曲，能酝酿学生的情绪、集中学生的注意力，把学生带入课堂情境中去。激发学生的探究兴趣，让学生以最佳的状态尽快进入角色，成为物理课堂教学的主人。自制教具能吸引学生的注意力，学生会产生强烈的求知欲望，突出学生的主体地位，使学生在欣赏中学知识，让课堂教学活力无限。

如在教学“声现象”时，教材上有一幅图片：有一队大象在行走。编者给这幅图片配了注释：大象的活动通常是无声无息的，大象可以用我们人类听不到的“声音”进行交流。编者意在吸引学生的注意力，激发学生研究物理的兴趣，可是教师却不能给予完美的解释说明，学生也留下了很多的疑惑。教师如果能根据本节课的内容制作一个边长为15 cm的正方体透明的塑料盒，在里面放上一些彩色的小泡沫球，放到电脑音箱上，在运用多媒体播放励志歌曲《把握每个瞬间》，让学生说出观察到的物理现象，并说出为什么会产生这种现象。自制教具辅助物理教学使学生感到物理知识就在身边，敢于大胆发言，从而调动起了学习物理的积极主动性。教师投其所好，制作教具，诱发了学生的学习动机，使学生迅速进入最佳的学习状态，激起了学生强烈的情感共鸣，为后续教学做了恰当的铺垫。

巧设质疑，点燃激情 物理教学中有许多物理情景，学生是难以想象的。教师利用自制教具促使学生认真观察、主动质疑、积极思考、努力探索。让学生的主体作用得到充分发挥，点燃课堂探究激情。鼓励学生从已知处设问，从无疑处设问，在平常的实验中发现问题，自觉地解决问题，使课堂教学充满阳光。

如在教学“物体的浮沉”时，教师在上课伊始就拿一个大型饮料瓶、气球、铁块和棉线等制作了一个沉浮实验演示器。学生产生疑问，教师演示：用右手托住瓶身，用左手用力轻压气球，气球上浮，浮……沉……再把小铁块浸没在水中，让学生猜想，小铁块是浮上来还是沉下去呢？学生能积极动脑思考，认真观察，觉得特别神奇，注意力全部集中在教具上，急切地想知道教师在做什么。教师及时导入新课：“现在我们就一起来研究物体的沉浮”。利用自制教具调动学生的学习积极性，创设质疑情境，提高学生的问题意识。师生和谐互动，让学生成为课堂学习的主人。

2 巧用自制教具，培养科学态度

学生在自制教具动手操作中，自主获得了物理知识与技能，能够加深理解与记忆，学生会把全部精力都投入到学习中，课堂积极发言，动手实践，学会与人合作，倾听他人的见解，在小组讨论交流中，获取物理知识。提高理解能力，使教师从大量的解释、说明中解放出来，培养学生科学的研究态度，激发学生的创造性思维，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养他们勇于探索的科学态度。

小组合作，积极探索 利用自制教具容易突破教材中的重点难点，取得更好的实验效果。自制教具所需材料便宜，制作难度不大，学生在小组中可通过合作完成，有利于发掘学生的自身创造力，在合作交流中收获物理知识、提升思维能力，增强了实验的趣味性。小组合作进行实验，能激发学生自主教具的兴趣，在探究中分享学习的乐趣，使学生积极主动地学习物理。

如在教学“导体和绝缘体没有绝对的界限”这一知识点时，因为在一定的情况下导体和绝缘体可以相互转化。玻璃在炽热的时候就会由绝缘体变成导体，用什么办法验证这个结论呢？教师让学生小组合作，想办法自制教具解决问题。各个小组的同学发挥了大家的聪明才智，设计实验过程，学生们把一块玻璃串联在电路中，然后用酒精灯对玻璃进行加热。加热后怎么证明玻璃已经由绝缘体变成导体了呢？小组的学生经过讨论决定给它串联个小灯泡，认真观察灯泡的明暗就能判断玻璃的变化，实验特别成功。

自主实践，拓宽视野 初中物理教学要提高学生自主实践的能力，教师必须从开发学生的智力入手，利用生活中常见的物品自制教具。丰富学生的课外活动内容，把身边的坛坛罐罐变废为宝。鼓励学生自主探究，在观察中发现新规律，让学生用自制教具边实验边总结，消除学生对学习物理的困惑感，丰富学生的物理知识、陶冶学生的情操。克服不良的思维习惯，积极大胆地自主实验。自制教具拉近了物理实验和实际生活的距离，使学生富有亲切感、新奇感，激发了他们的创新意识。

如在教学“摩擦起电”一课时，学生用毛皮和橡胶棒进行摩擦时，把电子巧妙地设计成一个个可以移动的小人形状，在摩擦时电子就从毛皮上转移到橡胶棒上，这样形象、直观的演示，使学生茅塞顿开，课堂教学难点迎刃而解，在愉悦的气氛中把比较抽象的知识形象化，提高了教学效率，开阔了他们的眼界，而且还向他们渗透了环境保护知识及现代科技知识，学生感受到物理来源于生活，又用于生活。

3 结语

总之，自制初中物理教具，取材容易、经济实惠，能吸引学生注意力，增强师生之间的联系，提高学生的实践操作能力，开拓学生的创新思维。

参考文献

[1]赵卓立.浅谈初中物理自制教具的开发与利用[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2011（S1）：46-47.

[2]杨志宏.自制教具在物理教学中的现实意义[J].新课程研究，2010（1）：112-113.

[3]金生华，李志方.自制教具在中学物理实验教学中的优势[J].中国教育技术装备，2009（10）：154-156.endprint