○黄德兴

（深圳市龙岗区龙岗街道育贤小学，广东 深圳 518100）

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”因此，词语教学，不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿语文教学的全过程。所以，语文教师要带领学生“在汉语中出生入死”，让词语活起来，让学生爱上词语，领略语文神奇绚烂的世界。

一、形象是词语教学的灵魂

汉字，属于表意文字的词素音节文字。汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，这一特性在世界文字中是独一无二的，具有独特的魅力，所以在词语教学中，就要抓住这一特性，进行教学。

如人教版二年级下册《画家和牧童》原文句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

师：自己读读这个句子。（学生自由读。）

师：有不理解的词语吗？

生：浓墨涂抹和轻笔细描这两个词语不懂。

师：这两个词语代表了我国国画中两种画法。

老师这儿有两幅画，猜猜哪一幅用了浓墨涂抹的方法，哪一幅用了轻笔细描的方法？（课件出示两幅画）

生：左边那幅画用了浓墨涂抹的方法，右边那幅画用了轻笔细描的方法。（课件出示词语）师：是呀，像这样用大块浓墨画画的方法就叫——

生：浓墨涂抹。师：像这样用笔轻轻、细细描绘的方法就叫——

生：轻笔细描。师：有时我们可以借助画面来体会词语的意思。读读这两个词语，把它们积累下来。生齐读：浓墨涂抹、轻笔细描。

语言文字的理解是理性的，如何让理性的词语理解让学生用眼睛看得见，用手摸得着呢？像“浓墨涂抹、轻笔细描”这样的词语极具画面感，如叫学生从字面上理解，不但枯燥乏味，无法使学生产生学习的兴趣，而且学生无法理解到底怎样的画法才是“浓墨涂抹”，才是“轻笔细描”。上述教学片段，老师直接出示两幅画，让学生猜，由于有感性体验为支撑，每一个学生都能马上读懂这两幅画。[1]

这样难的词语教学，通过词语形象性，学生就能理解，从中，我们可以知道，词语的形象性是何等重要，所以说形象就是词语教学的灵魂。

二、体验能触摸词语温度

“语言有温度，字词知冷暖”，文本中的语言，不是文字的堆积，它蕴涵了作者的精神和情感。从文字中，可以读懂作者在特定情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生体验词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入学生的骨髓，用心灵触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西。

如《妈妈的账单》一文中有这样一句话：小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。“羞愧万分”一词对三年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释，为了让学生们更好地体会“羞愧万分”的含义，教学时，我设计了这样的问题：“你什么时候感受到了羞愧万分？”问题一抛出，学生们都静静地坐在那儿，眼看就要“冷场”了，我灵机一动举了这样的例子：当你做了不应该的事，如不小心打碎妈妈的心爱花瓶后，接着撒了一个谎说是小猫碰碎的，这时有举手说：“上次考试成绩不理想，我把试卷藏了起来，结果给妈妈发现了，当时真是羞愧万分啊！……”。简简单单的一个例子，使学生感受到了“羞愧万分”。这就是体验，有了体验，学生才能触摸到词语温度，感受字词冷暖。

三、领会是词语教学的源泉

意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。让学生静心沉入到词语展现的意境中，体会意境蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！[2]

如教学《江雪》第二句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

出示画面：只见在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒冷的江上独自垂钓。

师：你从诗中哪些词读出了老翁孤独？

生：我从孤舟中读到了老翁的孤独。

师：此时正在江上，作为交通要道的长江，仅仅只有一叶孤舟吗？

生：不是，江上有许许多多小船，但在柳宗元的眼中，只有老翁的小船，舟不是孤的，人却是孤的。

师：好一个万舟丛中只见一舟，万人丛中心系一人！

生：我还从“独”字体会到，柳宗元此刻孤身一人久久伫立岸边，心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝！

师：是啊，此时，此刻，此情，此景，柳宗元的人是孤独的，心是孤独的，眼前的舟也是孤独的，静静东流的江水承载他在政治上失意的郁闷苦恼。他就这样久久地伫立，久久地凝望……

一个“孤”字，一个“独”字，将诗中孤寂悠远的意境描绘得淋漓尽致，将柳宗元清高而孤傲的情感刻画得入木三分！如此看来，领会是词语教学的源泉。

四、运用是词语教学的活水

孔子说“学而时习之，不亦说乎？”告诉我们只有在运用中，词语才会越用越活，成为一池活水。所以在词语教学中，深入进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。

《穷人》中有许多描写神态和动作的词语，用得准确、传神。教学时，教师可通过比较琢磨、动作演示的方法让学生增强语感，意会词义。例如“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网……”可以引导换词：“‘拖’还可以换成什么词？你认为哪个词更好？为什么？”学生通过比较琢磨，明白了“拖”字表现了在与风暴搏斗了一个晚上后渔夫精疲力竭的样子，表现了渔夫一家生活艰难的处境。又如，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”这些描写把渔夫抉择过程写得十分具体、形象。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解：“假如没有这个神态描写好不好？为什么？”使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。这样一来，词语教学就活了起来。

因此，在词语教学中，让学生切身感受到词语的温度，领略到词语的画面，体味到词语的意蕴时，这样，词语才会在学生心里活起来。

[1]常莉.唤醒词语 让词语教学鲜活起来

[2]陈冬霞.引领学生走进词语教学的新天地