陈艳君

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中谈到，“21 世纪的学校是‘学习共同体的学校’”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。“学习共同体”一经提出，随即跨越国界走向国际，产生很大的影响。下面笔者拟就区域性的“活动单导学”模式与“学习共同体”的融合问题略陈浅见，以期引起同行的关注和深入研究。

一、建立较为理想的学习小组

小组学习是“活动单导学”最基本的教学组织形式。因此，建立学习小组是“活动单导学”的首要任务。学习小组的建立并非简单的学生分组，它必须遵循合作性、任务性、灵活性等原则。而且学习小组组合越理想，越有利于学习活动的开展和学习任务的完成。

从学习共同体的角度来看，理想的学习小组应达到自愿、科学、合理、均衡的要求。绝大多数学校采取的都是异质分组，即将不同背景、文化和性别的学生分在一组。具体操作上，往往是班主任根据上一学年的学生总分，给学生编号，而后加以组合。这种组合，考虑到了合理、均衡，但却忽略了一个作为生命体最重要心理特征的方面，这就是自愿。因而许多学习小组在开展活动之前虽然也进行了合理分工，也进行了人员培训，但有些学生就是不合作或者是面子上的应付合作。这样的分组，不利于小组活动的开展，更不利于个体的发展。

因此，要建立较为理想的学习小组，首先考虑的应是自愿。学生自愿组合，他们的联系比较紧密，常常能够出色地完成任务，生活中许多成功的组合绝大多数都具有这个特征。……