李 倩，刘大为

(1.吉林师范大学管理学院，吉林 四平 136000;2.东北大学文法学院，辽宁 沈阳 110004)

高等学校的教学绩效评价是教学质量监控中的重要环节，也是提高学生培养质量的基本保证。大规模扩招以来，毕业生培养质量呈现下降趋势。为了提高学生培养质量，各级教育管理部门开始重视教学绩效评价工作。教学绩效评价一般是由教学管理部门主导，通过学校专门教学管理机构和教学单位具体组织实施。由于评价主体关注的内容和评价标准均存在差别，很难保证评价结果的客观、公正。完全数字化的评价结果也让教师更加在意评价分数，单纯追求评价分数的提高却未必能够提高学生培养质量。为此，重新选择评价主体的构成和各自的评价内容对科学合理地进行教学绩效评价具有重要现实意义。

一、目前的评价主体和评价内容

当前我国高校所采用的教学绩效评价，主要的评价主体包括学生、专家、领导和教师自身［1］。在这四类评价主体中，学生评价一般具有较强的客观性，但也可能存在系统性偏差;专家评价可以有效弥补学生评价中的这个不足，因此，可以将学生评价与专家评价放在一起进行综合分析;领导评价对教师的个人发展具有较为直接的影响，可以减少定量评价中领导评价的比重;教师在自我评价中更可能给出偏高的评价，这样的评价偏差不适合用于教师的奖惩。

二、教学绩效评价中的主体选择

在教学绩效评价中，不同评价主体对教学的感受存在较大差异，完全采用定量评价方法进行简单相加得出总分，这样未必能够得出客观评价结论。……