黄艺兰

教学的有效性探讨

结合小学语文教学的实践，如何提高小学语文教学有效性。

一、小学语文教学的定位

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下称“课标”）《前言》提示，“语文教学”应包括“三个维度目标和五个方面内容”，即“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度”;“识字与写字，阅读，写作，口语交际”和“综合性学习”五个方面内容;其次，我们把小学语文教学定位在语文课堂教学，包括课外阅读的课内指导和语文综合性学习活动。因此，“小学语文教学的有效性探究”派生出若干子命题，如，识字与写字（包括汉语拼音）教学的有效性探究，阅读教学（包括精读、略读）的有效性探究，习作教学（包括低年段的写话）的有效性探究，口语交际教学的有效性探究，综合性学习指导的有效性探究等等;由“子命题”还可以派生出“子子命题”，如，“习作教学”可以探究“写实习作教学”、“想象习作教学”等的有效性;而“想象习作”又有“看图想象”、“续写想象”、“推测想象”、“理想”、“幻想”……唯有集中精力，聚焦一点，方能以小见大，让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。

二、以读为本，以读促悟

“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。

不同的课文有不同的朗读方式。我们在教学的时候，就要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。