张梅

图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与己知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。它包含内容图式，语言图式和形式图式。

本教学设计的学习者是来自宝应县画川高中的高二学生。多数学生上课积极，爱表现。但是他们的英语学习兴趣不浓而且缺乏英语学习环境。笔者选取译林版牛津高中英语模块八第二单元“Turandot in Beijing”的词汇作为教学内容，本教学设计重点是让学生在语篇中回顾并使用目标词汇来进行英语的交流。在情感因素方面，激发他们的学习兴趣与动机。在学习策略方面，学生学会掌握不同的词汇学习策略和如何同他人合作。

整个教学设计分三步：导入、词汇学习、巩固练习。第一步是导入，通过单词趣味展示，着重激起学生对词汇学习的兴趣，激活内容图式和语言图式。第二步是词汇学习，其目的在于引导学生利用文章建立内容图式、语言图式和形式图式。第三步是巩固练习，分口头练习和书面练习，口头练习部分，先组内用指定单词串联小故事，然后在全班同学前展示；书面练习，要求学生按要求完成词汇检测，以巩固内容图式和语言图式及拓展形式图式。

下文中，笔者主要展示教学环节，教学目的和教学反思。

一、导入

导入不仅旨在激活和补充学生的词汇也激活学生的内容图式和语言模式。学生的学习兴趣的词汇可以很容激起。有一种说法，“兴趣是最好的老师”。上课前，任务分配到一个组的学生。……